引言：随着教育改革的不断深入，幼儿园教育受到广泛关注。游戏是幼儿园的主要教育方式，游戏教育质效取决于教师的游戏观察力，因此，采用园本研修策略提升教师游戏观察力具有现实意义，提高教师的教学水平，让游戏符合幼儿发展需求，提高幼儿参与度与体验感，丰富幼儿情感，促进幼儿全面发展。

一、园本研修的概念及其对教师游戏观察力的影响

园本研修是指幼儿园结合自身特点以及未来发展需求，制定教师教学能力提升的研修计划，组织教师进行幼儿教育专业学习与教育改革实践，提高教师的教育教学能力、思想政治素质，改变教师的教育观念，提高教师对园本研修、自身好游戏观察力提升的认识与重视，为幼儿园进行教学改革提供支持与保障。园本研修对于提升教师的游戏观察力具有积极的影响。原因在于：园本研修根据幼儿现阶段发展特点以及未来发展需求，制定具有针对性的游戏内容、游戏组织形式等，提高教师的专业素养和实践能力；园本研修促进教师之间进行交流与合作，积极开展研讨会，教师之间分享游戏教学经验、交流问题、解答困惑、游戏教学评价等，提高教师的游戏观察力，促进教师教学能力的提升^[1]。

二、提升教师游戏观察力的园本研修策略

（一）利用游戏观察理论指导游戏观察

在园本研修中，为有效运用游戏观察理论，往往可以运用嵌入式阅读联结策略，这一策略存在两种类型，一种是前摄嵌入式阅读联结，一种是倒摄嵌入式阅读联结。在实际的园本研修中，既可以应用某一种类型的嵌入式阅读联结，又可以综合应用两种类型。

1.前摄嵌入式阅读联结及要求

教师在园本研修中应用前摄嵌入式阅读联结，主要是要求其事先学习和了解与研修主题相关的指导性理论。教师在相关的指示下阅读，而教师获得的阅读指示，既可能是“阅读引导提示”，有可能是“阅读导引单”，又或是“导引问题”。从这一点可以看出，前摄嵌入式阅读联结，强调的是在园本研修开始前教师有选择性地进行深入阅读，而非是整体式泛读。

为保障游戏观察理论应用效果，教师在应用前摄嵌入式阅读联结这一策略时，首先，要求教师先确定游戏观察理论，明确方向，之后有计划、有选择地从书籍中选择章节进行阅读。此外，参与教师也具有一定的针对性，需要考虑教师教龄，教龄在三年以下的教师应在研修主持人的指导下积极参与到阅读活动中。其次，教师应在研修前，结合游戏内容观察问题，将所思所悟运用到实际的教学活动中。比如，教师根据研修主持人提供的问题，在阅读前，就游戏观察目的、目标间的联系展开了思考和分析；在阅读时，运用思维导图提取相关内容；在阅读后，进一步反思事先思考的问题，并制订方法^[2]。

2.后摄嵌入式阅读联结及要求

后摄嵌入式阅读联结，强调研修中的教师应在游戏观察记录的基础上，就出现的分歧、疑惑等进行集中阅读，通过回顾知识要点的方式消除疑惑。教师厚植游戏观察利用，可应用的后摄嵌入式阅读联结策略包括两种方式，一种是教师在研修现场共同阅读、讨论，加深对理论知识认识的复盘式阅读，一种是补充式阅读，由研修主持人提供相关的研修理论等。

后摄嵌入式阅读联结与前摄嵌入式阅读联结注重植入性不同，它更强调反思性。在运用时，要求教师在研修中注重游戏观察问题的捕获、补充性研修理论的选择。同时既强调教师个体的阅读感悟，又强调群体阅读结果。依托后摄嵌入式阅读解决研修分歧等强调教师应基于真实问题落实阅读。

以沙水游戏研修中教师关于游戏观察记录细致性产生分歧，在研修主持人的指导下，先后阅读了《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》《关于观察的艺术》两本书籍，进一步明确了细致性要点、评判方式。而在本次游戏观察研修中，游戏观察问题是教师对细致性的理解和认知存在分歧，教师也基于这一问题开展了反思性阅读，同时这一问题也是后摄嵌入式阅读中强调的“真实性问题”。

（二）利用本源式视频进行研究学习

1.单一本源式视频

选择单一的本源式视频，组织教师对某一个游戏存在的问题进行观察、总结与分析，这要求研修主持人在选择游戏视频时，需要选择具有代表性的游戏视频，教师反复观看视频，对游戏中存在的问题进行解读与分析。要求教师明确提升教师游戏观察力的目标，集中注意力，对游戏中发存在的问题进行记录，详细写下自己的观点与看法。在这一过程中，研修主持人需要根据教师的实际情况，制定个性化的游戏视频观察方案，以满足不同教师的需求，还可以鼓励教师对游戏内容进行实践，让他们学习并掌握游戏观察的理论知识，包括游戏观察的方法、技巧等，进而组织教师开展游戏，让教师设计及参与到游戏中，找到游戏实践过程中对自身的影响，明确游戏观察关键点。

2.多态视频

教师将自身拍摄的游戏视频进行展示，其他教师对视频中的游戏进行观察与分析。研修主持人安排教师拍摄游戏视频并对游戏进行观察，完成观察记录，研修主持人可以将教师分为不同的小组，分别对游戏中存在的不足、是否具备小组合作环节等进行记录，之后组织小组进行讨论，如果存在不同意见，继续观看视频，直到小组内意见达成统一。教师自身拍摄的游戏视频要求具有现场特征，记录自身组织游戏时的游戏开展情况；由于每一位教师拍摄的游戏视频都不一样，在教师研修过程中，教师之间可以自行分组，根据观察目标的相似度组成小组，让教师在小组内进行头脑风暴。

结论：提升教师游戏观察力有利于提高教师教学能力，提高游戏教学质效。在园本研修策略的实践中，幼儿园组织教师进行学习，通过利用游戏观察理论指导游戏观察、利用本源式视频进行研究学习，提升教师游戏观察力，为幼儿园教育质量提升、未来发展提供支持，为幼儿未来发展保驾护航。

参考文献：

[1] 严映君. 幼儿园骨干教师问题研修策略——以"幼儿园室内体育游戏开发与实施"为例[J]. 宁波教育学院学报,2023,25(2):61-64.

[2] 王辉. 伙伴式园本研修:支持教师反思性变革的探索实践[J]. 早期教育,2023(1):20-23.