“321”创新育人模式契合新时期的教育需求，包含了三个方面：教师协同专业发展、学生个性健康成长、数智技术融合创新的“3”维度育人基础；线上线下融合的“2”元育人实践策略；综合发展的拔尖人才的“1”育人目标。三方融合，对学生的学习行为以及学习成果做出动态分析，并配合个性化评价指导，促进学生的健康成长和全面发展。

一、课前阶段：利用微课资源线上预习，调动兴趣

“321”创新育人模式下，课前预习环节在线上进行，教师结合课程内容，设计相关的微课资源，下发给学生，帮助学生理解本堂课将要学习的内容。以“简单表格制作”的相关知识为例，教师先给学生们提供了微视频作为预习资源，主要设计下述几个方面的内容：

①“表格”是几种元素所构成的？（“长”的行、“短”的列，行和列共同构成方格，即为“单元格”）一般来说，在课程表上有几“行”和几“列”？

②（利用微视频演示的功能呈现）打开WPS（或WORD），分别点击其中每个选项，在下拉菜单中呈现如何在空白WPS（或WORD）页面中设计、制作一个完整的表格。

③（利用微视频演示的功能呈现）“表格工具”中的一些基本工具，如“合并（拆分）单元格”等，在具体的操作演示中，学生得以了解规范的“课程表”如何设计。

微课资源辅助下的线上预习任务，能够以生动形象的视频、动画等元素，为学生呈现抽象理论知识，在直观的观察下，学生理解的效率更高，而且在家中借助智能终端完成预习任务的过程也更加灵活，学生们学习兴趣较高，学习效率也比较理想。整体而言，初中阶段的信息技术课程对于操作性有更高的要求，针对一些基础性的知识，利用微课资源辅助，能够减少课堂上过多讲解的时间和精力，有助于提升教学效率。

二、课堂教学：融合数智技术辅助教学，带动实践

在数智技术创新应用的过程中，可行性最高的一种载体即互动白板（也称“智能交互白板”或“电子白板”等），触碰即可操作，常用于线上培训、K12学科辅导等，还可以配合涂鸦、激光笔等工具，在演示课件的同时强调重点。“321”创新育人模式下，白板能够起到辅助教学的作用，如和翻转课堂理念相融合，学生可以直接到屏幕上进行书写、标记，参与到教师的教学课堂上，表达自己的观点和思考过程，这种综合性和互动性都比较强的新型翻转课堂，能够更好地调动学生学习兴趣，强化学习动力。

以“Flash逐帧动画”相关知识点为例，参考其中“帧”的概念的讲解，出具下列内容：

①“帧”在动画中是最小单位，是单幅的画面。

②从时间轴角度来看，一个“帧”指代一个“画面”。

③依照影片每帧内容依次播放，这种动画就是“逐帧动画”，可以具体到空白帧、关键帧、空白关键帧。（利用课件展示或者直接使用对应的软件展示）

教师为了能够帮助学生更好地理解空白帧、关键帧、空白关键帧，在展示过概念知识点之后，即将白板调整到动画时间轴的概念知识点，借助白板书写、标记功能，邀请一名同学在时间轴上画出对应的帧，并鼓励这名同学向其他同学讲解自己的理由（概念的应用）。这种翻转课堂模式能够深化学生的记忆，促进学生更好地理解知识点，而且能够鼓励学生的自主表达，形成个性化、生动性课堂氛围。

在教学完毕之后，教师鼓励学生亲自操作，制作动画。教师鼓励学生在学生终端上完成动画制作，与此同时，教师在总终端上即时了解学生课堂任务完成情况，了解出现的问题。另外，在“教学评一体化”理念引导下，数智技术还能够帮助课堂教学随时回顾细节，做好当堂总结和评价反馈。

三、课后巩固：拓展课堂补充教学内容，关联实际

“321”创新育人模式带来的另一大突破就是课后巩固环节的拓展和现实迁移，在线上进行，以此作为混合教学的收尾阶段和下一个教学环节的起始。对于初中阶段信息技术学科的教学和学习，能够有效补充课堂教学，是促进学生思维迁移实际的关键。

以“人工智能”知识点教学为例，最近这几年，无论国内或国际，人工智能都有十分广泛的现实应用，而且也有较多与之相关的学术研究，但是作为初中学生，对于人工智能技术的实际接触并不很多（或者没有意识某种技术载体是“人工智能”），不过很多学生都对此很感兴趣，由此，教师就可以借助线上课后学习拓展课堂，设计下述任务：

①尝试进一步了解“人工智能”：利用互联网等手段，了解目前国内外的人工智能发展情况以及典型案例，尝试说说其发展情况（提示：可尝试对比国内外）。

②尝试观察生活中的“人工智能”：如今在一些直播平台上已经有一些“AI机器人”和人们对话交流，而且也有一些人工智能绘画软件为人们的生活提供很多便捷，尝试观察一下与之类似的人工智能，说说利与弊。

与此同时，利用数智技术进行线上测评，了解学生学习成果，并结合评估结果做出激励性评价和反馈，帮助学生产生对信息技术学科的学习兴趣。

结语：

综上，在“321”创新育人模式的应用中，对于学生学科融合思想有较强的培养作用，促进学生灵活地掌握不同专业知识，起到良好的教学效果。另外，在“321”创新育人模式应用环境下，教师也能够帮助学生摸索、获得更多信息技术学科知识，促进理论和实践之间的良好统一。

参考文献：

［1］张期女.初中信息技术教学中创新能力培养初探［J］．学生电脑，2021（3）：28－28．

［2］蒋学萍.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用［J］．文学少年，2021（36）：1－1．

［3］孙琴芳.项目学习在初中信息技术教学中培养学生核心素养的策略［J］．试题与研究:高考版，2022（9）：3．

［4］段延兴.议基于项目式(PBL)教学在初中信息技术学科教学中的应用［J］．课堂内外（初中教研），2021（4）：2．

《数智技术赋能下“321”创新育人模式构建与实践》结题论文