前言：

语文课程具有较强的艺术特色，许多知识点的形态与内涵对激发学生的学习兴趣至关重要。习作教学是小学语文教育中的重难点，对学生的影响非常大。在习作教学中，教师既要与教学目标、教学内容相融合，又要密切注意到学生的真实学情，在新的教育观念指引下，创新适合自己的教学方式，营造出有效的习作教学课堂。从2021年9月9日起，我国义务教育阶段开始正式实施双减政策，在此背景下，教师在习作教学中需要采用不同的策略。

一、小学语文习作教学现状

（一）教学方式过于单一

在小学语文习作教学中，学生的观察、逻辑思维、写作能力的培养是其重要的任务。但是，从当前的习作导向现状来看，在教师的教学中，依然存在着以传统教学方式为主，只强调知识的传授和模仿。在教学中，教师在讲授了写作方法和技巧之后，就给学生制定写作的模式，使学生的思维僵化，从而影响到学生的发，提高学生的写作水平和写作的质量是非常困难的。

（二）习作教学没有与现实生活相联系

小学语文教师在习作教学的时候，都会按照课本的内容来讲解，教师对学生的任务和教学方式也是一模一样的。在课堂上，教师很少为学生设计各种不同的教学环境，与学生的实际生活相脱离，写作的内容空洞，毫无情感。

（三）对学生的习作评价缺乏针对性

习作点评在习作指导中的作用还是比较大的，但目前大多数教师对习作评价的态度还不够好。目前，教师点评得都是那些优秀的作文。在习作点评课中，教师往往会简要地说明文章中的精彩段落，或是为他们的作文评分，最后选出一些有代表性的作文进行点评。当教师的点评结束之后，学生还是不知道该怎么去修改他们的文章，而且他们也会对教师的评论也有一些不理解。

二、“双减”政策下小学语文习作教学策略分析

（一）与大自然融为一体，让学生感觉到真实

大部分小学语文教师都会让学生把优美的词汇和词组记下来，然后让他们把这些词汇和句子写到自己的习作中去。虽然这是一种习作的方式，但长久以来，很多学生都会使用类似的词汇和词组，导致学生的作文没有自己的真情实感，作文的质量会大幅降低，而且会让内容变得非常空洞。在此基础上，教师可以让学生亲身体验大自然中的真实景色，并把所见所感写成文字。用这种方式写出来的作文，也许不会很有吸引力，但是却充满了学生的真情实感。所以，教师就可以在习作教学之前，带领学生看看学校外面的景色，然后在欣赏风景的同时，与学生进行沟通与交流，让学生积累学习素材。在没有时间安排学生观看景色的情况下，教师可以事先让学生去接触大自然，让学生自己去体会大自然中的美丽。这样既可以使学生欣赏美景，又可以有效地激发学生的创作激情。

比如，教师在教授风景描写的时候，可以运用以上的教学方法，引导学生深入自然，多层次、多角度地去感受大自然的美丽。比如“定点观察”，可以让学生自己选择一个特定的地点，从不同的角度、不同的方向去观察，再由学生对所见到的风景进行细致的记录。这种方法使学生对风景的描写更为细致，别具一格。另一种方法是移步换景的教学方式，教师引导学生走进大自然，以走动的方式来观察远近不同距离的景物，从多个角度去观察同一风景，并将其记录下来。另外，教师也可以让学生运用不同的感官来描写，比如用眼睛去观察自然，用耳朵去聆听自然，用鼻子去感受自然，这样的写作才会更加真实。事实上，不管你用什么方式去看、去感受，只要自己经历了，都可以写出一篇好的作品。

（二）结合学生的实际生活，积累相关素材

每一天都会有不同的事情发生。从这个角度来看，生活难道不是一座藏书阁吗？小学生的年纪普遍较小，写作能力较差。因此，教师要结合学生的具体情况，给出一些合理的建议。比如，教师可以根据学生的实际情况对学生进行教学，使学生能够把自己的感情表达出来，这样才能更好地反映出学生的语言能力。当然，如果想要表达自己对人生的感觉，没有教师的指点是不可能的。教师要让学生细心地观察，并认真地去体验生活。同时，还要培养学生的写作技能，使学生能够写出与实际生活相符合的作品。

比如，在教学《让生活更美好》这篇作文时，教师就可以让学生去观察和了解生活中的一些事情，引起学生的兴趣。让学生在日常生活中找到一些有用的素材，比如学校的一幕、家里的事情、四季的变迁等等。教师在引导学生搜集资料时，要让学生不但要用眼睛观察，还要用心去感受。另外，教师还应教导学生在写作时，尽量选取自己熟悉的生活情境，并将所见所感写下来。

（三）拓展学生的知识面，并与教材相结合

要使学生的写作能力得到提高，就需要提高学生的阅读能力。众所周知，阅读和写作是语文教学的重要组成部分。因此，在写作过程中，应与教材相结合，加强对学生语文写作能力的培养。小学教材中的很多经典作品都是经过精心选择，极具可读性。那么，怎样把教材与学生的作文教学相结合？在语文教学中，教师可以通过仿写、续写、缩写等方式与学生共同探讨教材中的写作方式。在此基础上，选取一些与课文内容相近的课外读物进行对比，经过一段时间后，学生的语文写作能力和语文素养都能得到很好的提升。

（四）在多元评价中促进习作教学的发展

在“双减”的背景下，评价工作的内容也从单一的结果性评价方式转变为以学生为中心，从不同的层面对学习进行多样化的教学评价。在实施多样化评价时，不但要重视学生的学习成绩，更要针对学生的具体学情进行差异化的教学目标与评价设计，使各个层次的学生都能感觉到教师对他们的重视，不断增强学生的学习信心。在小学语文习作教学中，教师在对学生的作文成绩进行评价时，应将其与学生的真实水准相联系，从作文内容与整体水平两方面着手，制订多样化的评价准则，对学生在习作中的点滴进步给予重视，对他们的发展给予适时的肯定与激励。在习作教学的多元评价过程中，教师要从情感、文笔等方面出发，对学生的习作进行多样化的评价，根据每位学生的不同文学素养，来对习作内容进行评判与品味，使评价工作能够更好地推动学生的发展。

三、结论

总之，随着“双减”政策的实施，新的教育观念与教育要求也发生了变化。在这样的形势下，教师要正确理解“双减”政策的精神，根据学生的实际情况，制定出更为完美的习作教学方案。在此基础上，应根据学生的实际情况，适时地调整、完善教学策略。唯有如此，方能真正地克服现有的教育方式的弊端，为学生的语文学习真正做到“减负”和“增效”。

参考文献：

[1]赵梅华.小学语文课堂教学实现“双减”增效的策略[J].教学管理与教育研究，2021，6(19)

[2]李松嘉.“双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].华夏教师，2021(35)

[3]张杨慧. 基于思维导图的小学生习作教学策略[J]. 课外语文,2021(34):119-121.