1创设有效教学情境，增强阅读代入感

随着社会经济发展形势的变化，信息技术在各行业的应用具有更多机会和空间，是推动信息技术与学科教学融合的主要动力。因此，在语文学科新课改教育政策的指导下，教师应将信息技术引入主题性阅读教学中，运用科学技术的教育作用提升阅读教学质量，为学生开展更深入的自主性阅读活动奠定基础。

相较小学阶段其他学科来说，语文阅读教学活动形式较为单一和枯燥，而小学生的性格发展正处于活泼和充满好奇的阶段，利用信息教育技术开展阅读教学，能使语文课堂更贴合小学生的学习状态，使其能从更全面的角度把握阅读文章的关键点。

相较其他阶段语文学科教学来说，小学阶段需要阅读更多类型的文本，以在阅读学习中了解生活中的自然科学现象和哲理名言等。因此，在利用信息技术开展小学语文主题性阅读时，教师应注重创建轻松活泼的阅读学习情境，利用信息技术增强学生在阅读理解过程中的代入感和体验感，使学生能有效提升阅读不同类型文本的分析能力，使文本中的概括性文字以直观画面的形式呈现，弥补小学生学习经验不足的问题，是激发学生阅读兴趣的最佳方案。

小学生对未知事物具有极强的探索欲望，因此教师还可以在阅读主题的指引下利用信息技术创建新奇的阅读学习情境，使学生更愿意参与教师组织的阅读学习活动，建构以学生为主体的主动式学习模式。在此模式下，学生能依据以往学习经验在网络平台中自行查找更多阅读材料，能在增强阅读代入感的基础上，实现自主学习能力和阅读分析能力的双重提升。

以二年级上册《朱德的扁担》教学为例，本课主要了解朱德同志不畏艰难与战士们一同挑粮食做战争准备的故事，学生应掌握利用正侧面描写相结合的方式塑造人物形象的写作方法，在句子“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。”中体会朱德等革命战士在战争中付出的努力和贡献。本课以抗日战争为写作背景，文本中所叙述的内容事件与现今社会学生的生活场景差距较大，学生难以在阅读课文语言文字的过程中真正体会那个时代艰苦的生活条件。因此，在开展本课主题性阅读教学前，教师应在网络平台中搜集与朱德相关的故事，并利用信息技术播放抗战背景下的战争视频，借助信息技术跨越语言文字在时间上的障碍，使学生能更好地理解朱德等同志身上艰苦奋斗的革命精神，以通过主题性阅读教学增强小学生的使命感和责任感。

2创新阅读教学形式，提高阅读直观性

通过对小学阶段学科教学的分析和总结来看，受小学生学习经验和性格特点的影响，其容易出现注意力不集中的问题，使语文主题性阅读教学的效率无法得到保证。加之传统语文阅读教学形式单一，学生不愿意认真梳理文本语言中隐含的关键信息，最终形成枯燥化、形式化的阅读教学课堂。

因此，在新的教育背景下，教师应意识到课堂教学是处于不断发展的动态学习过程，对阅读教学中的全部问题进行预设，借助信息技术的应用提高主题性阅读教学的灵活性，拓展解决课堂教育问题的视角。同时，在学生出现注意力转移和阅读学习效率下降等问题时，教师也可以借助信息化教育技术调整主题性阅读的内容和形式，优化阅读学习流程，推动语文高效课堂的建构。

信息技术应用下的阅读课堂能够改变传统阅读教学中学习形式和阅读内容的限制，可以将拓展阅读材料呈现在大屏幕中，并在学生阅读的过程中用不同颜色的符号对文本的关键字词进行标记，使学生在联想和对比中更快地把握文本的主旨思想、在阅读学习中养成勾画关键字的学习习惯，还能借助与文本相关的图片和视频推动分析思维能力的提升。

另外，在利用信息化技术创新主题性阅读教学形式的过程中，教师还可以组织班内学生以小组的形式完成阅读学习任务，并指导各小组运用信息技术查找更多阅读学习资源，以在多人交流探究的过程中提升学生解决阅读问题的能力，提高学生对信息技术重要性的认识，实现促进学生个性化发展的教育目标。

以二年级上册《曹冲称象》教学为例，本课应了解曹冲用船装石头的替代法称出大象重量的故事，掌握利用对比的方法突出人物形象的写作技巧，在句子“看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。”中体会曹冲机敏睿智的人物形象。在实际教学中，理解曹操称大象重量的原理是本课阅读教学的难点，在传统的语文阅读教学中，教师普遍引导学生通过勾画关键词的方式梳理称象的步骤，虽然学生能了解曹冲称象的具体方法，但不能清晰地分辨这种方法与其他称象方法的不同之处。因此，首先，在本课主题性阅读教学的导入环节，教师可以利用信息技术播放大象在自然环境中生活的视频，使学生能更直观地理解大象的巨大力量和体形，体会到称大象重量这一活动面临的困难。其次，教师可以将曹冲称象的步骤利用信息技术进行动态化呈现，使学生通过文字与画面结合的方式更好地理解称象方法的高明之处，不仅能提高学生参与语文主题性阅读的动力和兴趣，还能丰富学生生活经验、拓展知识面，推动新课改政策在小学语文课堂中的落实。

3合理选择阅读主题，提升阅读分析能力

学习兴趣是提升学科教育质量的重要推动力，虽然小学生的学习经验和知识积累有限，但容易对未知事物产生探索兴趣。因此，在利用信息技术开展小学语文主题性阅读的过程中，教师可以合理利用小学生好奇心强的学习特点选择阅读主题，以更好地培养学生语文阅读兴趣。一方面，在整合教材文本确定阅读主题的过程中，教师应从新意和趣味性两个角度考虑，使学生能联系阅读主题发散想象思维；另一方面，教师应提升语文阅读主题的深度，为拓展阅读资源提供更多空间，使学生能在阅读主题的指引下有效提升阅读能力。

以二年级下册《找春天》教学为例，本课主要了解在春天里万物的变化和自然景物的特征，掌握运用疑问句突出事物特征的写作方法，在句子“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”中体会作者对春天的热爱。在实际教学中，教师可以将本课阅读活动的主题定为“寻找春天的特点”，并利用信息技术播放描述春天景象变化的视频，推动学生主动探究文本中概括的春天特点，以提升学生在阅读过程中的文本观察能力。

结语

综上所述，应用信息技术开展小学语文主题性阅读教学，不仅能提高阅读教学的有效性，满足学科新课改对语文阅读教学的相关要求，还能通过不同的阅读形式提升学生阅读分析能力。因此，教师应顺应社会形势和教育理念的变化，探究信息技术在主题性阅读中的不同应用方式，在引发学生深度思考的基础上提升小学语文学科的育人价值。

参考文献

· [1]武赞玉.小学语文阅读教学的有效策略[J].亚太教育,2022,(10):154-156.

· [2]庄明雅.小学语文古诗词教学的有效策略[J].亚太教育,2022,(10):157-159.