小学数学核心素养是学生在学习中需要掌握的基础能力，是教师教学的重点目标之一。现阶段，小学生在数学课程的学习中，往往遇到各种学习的难点，耽误了对数学知识的理解，影响了对数学思维的构建，不利于数学学习的有效发展。数学教师作为学生的引导者，在数学教学的过程中，需要构建反省的意识，反思教学方式是否正确、反思学生学习的情况，以此才能够帮助学生增强对教材知识的理解，促进学生的发展。

一、运用希沃白板教学，增强几何直观能力

希沃白板作为一种信息化的教学方式，改变了传统教学的步骤与环节，为教师提供了更多的选择性，使数学课堂更为数字化的发展。在希沃白板中不仅具有多媒体的图片与视频功能，还具备了独特的时间胶囊、思维导图等功能，能够应对学生学习中的问题，为学生创设出多变的教学环境。所以，数学教师在课堂中可以联系希沃白板教学的方式，利用信息化教学的手段降低学生理解的难度。

例如：在教学“三角形”的过程中，教师首先可以利用希沃白板为学生制作“三角形的含义与用途”，让学生了解到三角形稳定性与结构；其次可以利用希沃白板为学生展示“三角形不同角度的图片”，以此在学生的脑海中构建三角形相关的直观思维；再者可以拓展教学深度，利用希沃白板为学生制作三角形的组合图形，以此发展学生三角形的几何观念，发展学生的空间意识等等。数学教师在实际教学中，需要科学运用希沃白板教导小学生。

二、利用探究教学，提升数学推理能力

探究教学属于常态化的教学方式之一，在数学课程的学习中，若能够增强探究性教学的能力，便能够有效发展自主学习的能力，自主探索数学学习中的难点，从而发散数学学习的思维等。所以，数学教师可以通过探究性的课堂教学方式，引导学生自主性的学习，让学生在自主学习的过程中增强数学推理的能力。

例如：在教学“条形统计图”的过程中，教师可以将学生分成不同的学习小组，让学习小组制作“关于班级学生身高”的条形统计图，全程让学生小组自主制作，以此锻炼学生的推理与探究能力。学生小组通过合作、讨论、分析、沟通、问询等方式，能够了解班级中学生的身高，绘制基础条形统计图，完善条形统计图，做出总结，完成学习的任务。通过这种方式，小学生能够有效加强推理能力，利用数学知识解决学习中的难点。

三、融入案例教学，塑造数据分析观念

案例教学是传统的教学方式，但是教师可以创新教学的内容，改变教学的语言，以丰富案例教学的课堂，在提高学生学习活力的基础上，让学生在案例教学中理解数学知识点，以达到教学的目标。数据分析观念并非数学课程中独有的观念与意识。所以，数学教师在实际教学中可以融入案例教学的方式，细化教学的步骤，以此帮助学生塑造数据分析的观念。

例如：在教导“小数加法与减法”的过程中，可以将情景教学融入到案例教学的课堂中。如，可以利用购物的情景引导小学生，让小学生在理解小数混合运算的思维下，增强小学生数据分析的观念。

店长：“你好，请问你需要什么？”

顾客：“我想要一双运动鞋、一根跳绳、一支铅笔。”

店长：好的，一双运动鞋50.2元、一根跳绳2.5元、一支铅笔1.3元。设定，此时顾客只有53元，是否足够支付这些物品的价钱？小学生通过计算，50.2+2.5+1.3=54，得知手中的钱不够支付。

设定，若不够支付，可以去掉一个物品。

顾客：“去掉一支铅笔，需要支付52.7元，支付53元，还需要找回我0.3元。”

店长：“没错。”

通过这样的情景学习方式，小学生能够通过计算“53-50.2-2.5=0.3”公式的方式，了解小数混合运算的原则，掌握小数混合运算的应用性。在情景教学时，数学教师可以为学生设定更多的情景，增加学生的体验感，让学生在轻松的氛围中掌握枯燥的小数运算法则，以此提高学生数学学习的能力。

总而言之，小学生处于学习的基础阶段，在此阶段培养学习的能力，不仅会对当下地学习起到推动性的作用，还会对未来的学习起到积极性的作用。针对小学生在数学课程中学习的问题，数学教师需要运用与选择合理的教学方式教导小学生，以帮助小学生解决当下学习的重点与难点。伴随着教育领域的发展，小学生培养的素质与能力需要多面化，小学生的思维需要拓展性的发展，以此才能够使小学生更为高效的学习教材中的知识，降低教师教学的难度。

参考文献：

[1]邵秀芹.小学数学核心素养的构成及培养方式阐述[J].中国校外教育,2019(16):28-29.

[2]马红红.小学数学核心素养的课堂实现探讨[J].考试周刊,2019(25):91.