小学语文童话教学作为一种有效的教学方法，为学生提供了探索文学世界的机会。通过讲解和分析经典童话故事，学生能够培养阅读的兴趣和能力，激发他们的想象力和创造力。同时，童话教学也可以引导学生探讨故事中的价值观和道德观念，促进他们的情感发展和品德塑造。因此，小学语文童话教学对于学生的全面发展具有重要意义。

一、创设适宜情境，激发童话阅读兴趣

（一）创设生活情境

创设生活情境时，教师应始终立足于学生的日常生活，将学生所熟悉的生活元素引入到童话教学活动之中，达到童话教学生活化的效果。例如，在部编版一年级上册《小蜗牛》这一童话教学中，很多学生在生活中见到或观察过小蜗牛，对小蜗牛的身体结构、爬行情况都有一定的了解，同时较为熟悉四季的变化，所以在阅读过程中可以很好地理解。基于此，在新课导入环节，教师可为学生创设生活情境，具体可采取两种形式。第一，教师可创设生活化的问题情境：“你们在生活中有见到过小蜗牛吗？能说一说小蜗牛是什么样子的吗？”“你们可以说一说春、夏、秋、冬这四个季节的特征吗？”所提出的这两个问题均贴合学生的生活，学生会在脑海中迅速回忆，分析与之相关的记忆碎片，既可回答出问题，也可以对童话故事产生浓厚的兴趣。第二，条件允许的话，教师可带领学生走出课堂，在校园或大自然中学习，可以此帮助学生真实感知到大自然的风光，领略到《小 蜗牛》这一童话的魅力。此外，教师还可借助多媒体，为学生播放蜗牛和四季变换的视频画面，为学生营造生动直观的情境，以调动学生的阅读兴趣。实践证明，借助生活化的教学情境，能够快速拉近学生与本文之间的距离，有效激发学生阅读文本的兴趣，为后续的童话教学奠定坚实的基础。

（二）创设图画情境

部编版小学低年级语文教材中，不仅编排了较多的童话故事，还编排了精美的插图，学生可以一边阅读一边欣赏图画，可加深对童话情节的理解。与此同时，低年级学生是以形象思维为主，所以，他们对直观形象的精美画面会有浓厚的兴趣，如果教师可以创设图画情境，就一定会有效吸引学生参与到童话教学活动之中。例如，在教学《小蜗牛》时，教材中共有四幅插图，教师可以在新课导入阶段提出一个“看图回答”的问题，如：“这些插图中画了哪些内容，想象一下，这些插图大概讲述了什么样的故事呢？”除了借助教材上的图画创设图画情境，教师还可以利用多媒体，将课前搜集的相关图片呈现给学生，如小蜗牛爬行、绿色的草地、刚发芽的树、枯黄的树叶、洁白的雪花等图片，相信所创设的图画情境能吸引学生，让学生对童话故事内容产生浓厚的兴趣。

二、引领积极想象，充分感知童话魅力

（一）引导延伸式想象

童话故事可以有效吸引学生进行阅读，很多学生在阅读过程中会有所思考和想象，脑海中会浮现出一些大胆、奇特、趣味的景象。基于此，教师要善于引导学生进行想象，且应该尝试基于童话内容进行延伸式想象。例如，在部编版二年级下册《蜘蛛开店》这一童话教学中，教师可先让学生熟读童话故事，再引领学生进行延伸式想象。通过阅读活动，学生了解了《蜘蛛开店》中的主要内容是蜘蛛开口罩、围巾、袜子编织店，并因此理解童话故事内容和情感。在此基础上，教师可设计问题对学生进行启发，鼓励他们展开大胆想象：“蜘蛛在看到蜈蚣后，可能会发生什么样的故事呢？它是会继续卖袜子，还是会选择卖其他的东西？”相信每位学生都有自己的独特想象，甚至可以编出一个新的童话故事。

（二）发挥好表格作用

基于低年级学生的思维特点，教师还可利用好表格引导学生有序思考和想象，原因是表格能够让学生的思维变得条理化、可视化。在发挥好表格作用时，教师应该有这样的思考，即表格的课堂引入要具有巧妙性，能帮助学生有效梳理出童话故事的内容、逻辑及情感。在此基础上，教师不仅要让学生想象故事内容，还要会预测故事的发展变化。例如，在教学部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，教师可与学生一起将小蝌蚪找妈妈这一过程中的所见所闻，用表格形式梳理出来。在此基础上，教师可鼓励学生大胆说一说“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”，然后让学生试着大胆想象，假如小蝌蚪询问自己，那自己该如何帮助小蝌蚪找妈妈。由于学生有表格的支持，所以既可以大胆想象，也可以避免想象脱离现实，因此，可确保想象的逻辑性和条理性。

三、借助角色扮演，丰富学生阅读体验

低年级教材中的童话故事会有两大特点，一是会有丰富的情节和较多的角色；二是语言通俗易懂，且适宜进行角色扮演。基于此，教师应该重视角色扮演活动的设计。在开展课堂上的角色扮演活动之前，教师要和学生一起进行童话故事的鉴赏，在此过程中加深对童话故事的理解，后续的角色扮演活动中可以确保学生做到有的放矢。以部编版二年级上册《雪孩子》这一童话教学为例，教师不仅要帮助学生梳理出其中的内容，还要帮助学生领悟童话故事中所表达的思想情感。《雪孩子》这一童话故事中，描写的是“小白兔家里着火，而雪孩子却不顾生命危险救出小白兔的故事”，学生通过分析可以有所感悟，即雪孩子的身上有敢于冒险和不畏牺牲的良好品质，自己也应该在日常学习和生活中有助人为乐、热情善良的品质。当学生对童话故事的内容和情感都有理解之后，教师便可以开展角色扮演活动，相信学生可以更好地表演，并能深入体会到雪孩子身上的宝贵品质，在潜移默化中让学生的心智受到感染，逐渐内化为自身的品质。又如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，故事中有丰富的情节和较多的角色，非常适合进行角色扮演活动。基于此，教师可鼓励学生自主设计角色扮演活动的主题与内容，如果学生在这一方面有所不足，要及时提供指导。在《小蝌蚪找妈妈》这一童话故事中，主要有小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟、大青蛙这些角色，教师可将班级学生分成多个小组，要求他们自主参与到角色扮演活动中。为了让角色扮演活动更加的有趣和丰富，教师不要拘泥于童话故事中的情节，还可鼓励学生增加一些新的剧情，创编新的角色或台词，让小蝌蚪找妈妈的过程更加富有趣味。如，引入黄鳝、大龙虾、螃蟹这些新角色，相信可以让角色扮演活动更加有趣，进一步丰富学生的阅读体验。有一点需要特别注意，即教师要给学生创设舒适的课堂氛围，让学生可以大胆进行角色扮演，且不要过度干预学生的创作活动和表演活动，进而凸显学生的主体地位，促进学生个体化、全面化发展。

结语

通过小学语文童话教学，学生不仅能够享受美妙的故事，还能培养阅读能力、表达能力和情感态度，为他们的全面发展奠定坚实的基础。教师在教学实践中，应当善于引导学生深入思考、感悟故事中的智慧，激发出他们的创造力和想象力。相信通过童话教学，学生将能够不断丰富自己的内心世界，成为更加综合发展的个体。

参考文献

[1]崔伟. 小学语文童话教学模式的实施策略 [J]. 河南教育(教师教育), 2021, (08): 72-73.

[2]王丽. 畅游童话世界 感受语文魅力 [J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2021, (03): 54-56.