在小学语文课堂应用学习任务群可以有效提高语文教学质量。教师需要充分利用现有的教学资源，了解学生的语文基础和学习能力，并设计出合理有效的学习任务。这些学习任务应该与教学目标相关，具有内在的逻辑联系，且具备层次性和递进性的特征。教师通过学习任务群引领学生进行深度学习，并提高学生的学习能力。

一、以学习任务群为抓手，夯实学生语文基础

（一）夯实学生的阅读基础

阅读是学生开启知识宝库的一把金钥匙。有效的阅读，离不开厚实的阅读基础。小学语文教师应将夯实学生的阅读基础，作为一项重要内容，常抓不懈。唯有夯实了学生的阅读基础，才能使他们以更加饱满的热情、积极的态度投入阅读实践之中，并从阅读之中获得源源不断的知识、发展各种各样的能力。因此，在新课标背景下，教师可以依托一些与“阅读”相关的学习任务群，循序渐进地夯实学生的阅读基础。以人教版小学语文四年级下册第五单元为例，本单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素则包括阅读和写作两个方面的要求。其中阅读方面的要求是让学生了解按照一定顺序描写景物的方法。基于本单元的人文主题与语文要素线索，教师可以设计一项实用的阅读与交流的学习任务群。尤其是在实用性阅读的过程中，学生能够清晰梳理按照一定顺序描写景物的方法，以及透过语言文字感受大自然的独特魅力。

（二）夯实学生的写作基础

写作，是一种书面的表达，也是学生语文核心素养的重要组成部分。巧妙借助于一些与表达、交流相关的学习任务群，教师可以提升学生的表达能力，进而夯实他们的写作基础。积累丰富的语言知识、掌握有效的写作方法等，都是夯实学生语言基础的着力点。仍然是以人教版小学语文四年级下册第五单元为例，教师聚焦本单元人文主题和语文要素线索，精心设计的实用性阅读与交流学习任务群，不仅有助于夯实学生的阅读基础，还有助于夯实学生的写作基础。如在该任务群中，教师可以融入一项关于写作的子任务，即让学生按照一定的顺序描写自己游览过的一处景点。以完成此项写作子任务为契机，学生既能够进一步理解、掌握按照一定顺序描写景物的方法，也能够夯实自身的写作基础。当然，为了更好地发挥学习任务群在夯实学生写作基础方面的作用，教师应该趣化写作任务的形式、优化写作任务的评价，以此调动学生完成写作任务的积极性，不断挖掘学生的学习潜力。

二、以学习任务群为支架，辅助学生发展素养

（一）辅助学生构建、运用语言

阅读是输入语言的一个过程，也是学生构建语言的一个过程；写作是学生输出语言的一个过程，也是学生运用语言的一个过程。鉴于此，在小学语文教学中，教师就可以以一些与阅读、交流、表达等相关的学习任务群为支架，辅助学生逐步构建、灵活运用语言。以人教版小学语文五年级上册第一单元为例，教师可以围绕本单元的语文要素线索，即了解“借助具体事物表达情感的方法”和“写一种事物，表达自己的情感”，设计一项实用性阅读与交流学习任务群。在该学习任务群中，教师可以从阅读与写作两个方面，设计一系列子任务。如从阅读方面，教师可以设计一项梳理借物抒情方法的阅读任务，具体而言，是让学生通过阅读本单元的《白鹭》《落花生》《桂花雨》等几篇课文，梳理借物抒情的表达方法。从写作方法，教师可以让学生选择一种自己喜欢的事物，尝试用借物抒情的方法深情描写。在上面的案例中，实用性阅读与交流学习任务群犹如一种支架，辅助学生有的放矢地构建语言，以及准确灵活地运用语言。

（二）辅助学生鉴赏、创造审美

培养学生鉴赏美、创造美的能力，也是小学语文教学中的一项基本任务。通过阅读鉴赏，学生可以发现文章的语言美、思想美、意境美；通过创造性表达、创造性写作，学生可以用美的语言描写美的景色，表达美的情感。因此，教师可以围绕教材内容，精心设计一些与阅读和鉴赏相关的学习任务群，并以这些学习任务群为支架，辅助学生鉴赏美、创造美。以人教版小学语文五年级下册第五单元这部分内容为例，教师可以设计一个“文学阅读与创意表达”学习任务群。在该学习任务群中，教师可以分别从阅读和写作两个方面，潜心设计一些子任务。阅读子任务包括让学生分析《人物描写一组》和《刷子李》这两篇课文中所蕴含的描写人物的基本方法，让学生从动作中感知人物独特的性格特点等；写作子任务则包括选择比较有特点的一个人，或家人或同学，尝试运用描写人物的基本方法，惟妙惟肖、形象生动地描写这个人。很显然，以“文学阅读和创意表达”学习任务群为支架，学生不仅能在文学作品阅读中感受、体会语言之美、人物品格之美等，还可以创造性运用相关的写作方法进行表达，发展、提升自身创造美的能力。

三、以学习任务群为指南，引领学生拓宽视野

（一）引领学生拓展阅读视野

为了更好地发挥阅读在促进学生核心素养发展方面的作用，教师应该拓展学生的阅读视野。学生的阅读视野，不应该局限于教材文本，而应该拓展到更为广阔的课外书籍之中。以学习任务群为指南，教师可以引领学生适度拓展阅读视野。以人教版小学语文五年级上册第三单元为例，教师可以设计一个“拓展型学习任务群”。在该任务群中，教师可以围绕“整本书阅读”设计各项子任务。如让学生自主搜集，并阅读一些自己感兴趣的民间故事；让学生尝试言简意赅地复述这些民间故事；让学生对比多个民间故事之间的异同之处等。通过完成这些子任务，学生既能够进一步

感知、体会民间故事的独特魅力，还能够逐步拓展自身的阅读视野。当然，教师除了可以凭借“拓展型学习任务群”拓展学生的阅读视野之外，还可以通过一些“发展型学习任务群”拓展学生的阅读视野。

（二）引领学生拓展生活视野

生活是一本活教材。学生的生活视野，是影响他们想象能力、写作能力的重要因素。教师可以围绕教材内容，结合学生学情，精心设计一些学习任务群，并以这些学习任务群为指南，引领学生拓展生活视野。以人教版小学语文五年级上册第五单元为例，围绕本单元“说明文”这一主题，教师可以设计一项“实用性阅读与交流”任务群。在该任务群中，教师可以设计这样一些子任务，即让学生聚焦自己的日常生活，选择一种自己特别喜欢的事物，如玩具、动物、家用电器等，并细致入微地观察，之后根据自己的观察结果，认真写一篇说明文。很显然，以上面的学习任务群为指南，可以引领学生将视线投向多姿多彩的现实生活，让学生在观察生活、了解生活的过程中，逐步拓展生活视野，丰富自身的生活经验。

总之，学习任务群在小学语文课堂中的应用，不仅可以提高语文教学效率，还能培养学生的学科素养，促进学生的综合发展。在此基础上，教师可以结合教学大纲，构建学习任务群，真正让学习任务群在小学语文课堂中落地。

参考文献

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