在初中英语阅读课中，教师可以通过设计多样的阅读材料和灵活运用教学策略，有效提高学生的阅读能力。教师可以激发学生的阅读兴趣，通过故事、文章等吸引他们。针对学生的不同水平和兴趣，教师可以运用预测、推理和猜测等策略，帮助学生理解和解析文本。初中英语阅读课可以有效提升学生的阅读能力和英语素养。这将对学生的学习和发展产生积极的影响。

一、基于核心素养，凸显学生主体地位

以往，英语阅读主要是帮助学生掌握新的词汇、短语，引导学生机械地学习词汇和语法等基础知识，而忽视了培养与提升其综合实践力，这就使英语教学过程过于碎片化，各个板块的教学内容和考核出现了割裂，这一状况下，不仅导致学生的学习不连贯，而且还会影响到学生核心素养的培养。对此，教师需积极转变自身的教学观念，注重核心素养在教学中的渗透，既要帮助学生深入理解相关知识点，又要注重培养与发展其核心素养，将学生自身的学习能力提高作为教学目标，以增强英语各知识点关联的同时，引导学生从语篇的角度进行英语语言的理解，帮助学生更好地掌握英语语言的使用方法和表达习惯，完整地获得英语语言知识。例如，在How much are these socks？单元阅读时，教师可基于核心素养，组织课堂教学，本单元的阅读内容“Mr. Cool’s Clothes Store”，其是把服装店当作阅读背景，通过相应的广告语，把“价格”的英语表达更直白地展示给学生，以便于学生在学习过程，更好地融入到具体情境，以促使学生更直接、形象地了解与掌握相关知识的用法。为了凸显学生在课堂的主体地位，教师可立足于核心素养，布置给学生相应的阅读任务，让其自主探究，具体任务为：第一，立足于语言能力，布置任务：“How many times have the expressions about price appeared in the text？What do they mean？”让学生掌握表示价格的方法；第二，立足于思维品质，布置任务：“How much does it cost to buy all the clothes？”以此让学生对阅读内容的信息实施整合，发散学生思维的同时，促进其深度思考；第三，立足于文化品格，布置任务：“一条裤子，a pair of pants 与一双袜子，a pair of socks，能否体现出中西文化差异，主要指什么？”以此帮助学生依据阅读内容的细节，形成跨文化意识；第四，立足于学习能力，布置任务：“Assume you work at Mr. Cool’s clothing store and complete the conversation through group practice.”经过相应的任务完成，凸显学生主体地位的同时，促进其核心素养发展。

二、基于翻转课堂，培养合作能力

翻转课堂又称作为颠倒课堂，其更多是将课内与课外的时间进行重新调整，教师不再通过课堂时间讲解知识，这些知识都需要学生在课前完成学习，而在课堂上，则是对其课前学习当中遇到的问题做出相应的探究与解决，以促使学生深度理解相关知识。因此，在具体教学中，教师可将学生分成几个小组，通过对学生自主学习的情况分析，采取针对性的课堂教学策略，设置与学生契合的课堂探究项目，让学生运用课前所学语言知识进行项目的分析和交流，帮助学生更好地掌握英语主要知识点，理解语言在实际交流中的表达方式。同时，教师可指导学生分享其成果的学习方法，实现学生知识与技能的交互，提高学习效果。例如，在对Do you have a soccer ball？的阅读内容开展教学时，教师可采取小组活动的形式，深化学生对学习内容的理解。首先，在具体教学前，教师可基于实际生活，将学生喜欢的运动作为入手，将其喜欢的运动写到黑板上，并与奥运冠军的相关实例结合，激发学生阅读与学习的兴趣。其次，教师可将学生划分成几个小组，完成教师布置的任务：

任务一：Share the key words and phrases learned by our group of students in the class learning stage of the article.以此让各小组分享其自学的知识，最后由教师做出相应的总结；

任务二：分析阅读内容中的句子“Do you have aping-pong ball？ Yes，I do./No，I don’t.” “I have a ping-pong ball.”以此让学生准确把握相关句型；

任务三：在学生充分理解相关知识后，教师让学生运用所学知识进行交流，体现语言的交际性，培养学生的语言应用能力，强化所学知识。

最后，留给学生之间互相分享、合作交流的时间，在这个过程，教师可依据学生阅读之前遇到的问题，开展个性化、针对性指导，这不仅有助于学生阅读英语文本的能力提高，而且还能缩短师生的距离，从而使学生充分掌握相关阅读知识。

三、关注学生差异，实施分层阅读

初中生的英语知识基础和学习能力各不相同，教师需关注每个学生的知识水平和学习特点，在阅读教学设计中应考虑学生的个体差异，这样才能够更好地满足学生的学习需求。对此，教师应根据学生的实际情况采取相应的教学措施，实施分层阅读，以促使学生自身阅读水平得到切实提高的同时，促进其思维能力的拓展，提高其综合能力。因此，在具体教学时，教师需立足于学生的学习实情，开展分层教学，在关注学生自身差异的基础上，设计给学生适合其自身能力发展的教学方案，这不仅能促进学生阅读动力以及学习积极性的提高，而且还能踧踖学生的个性化、差异化发展，从而使新课改的相关工作得到有效推进的同时，促进学生的英语学科素养发展。例如，在对We’re trying to save the earth!的阅读内容开展教学时，教师可立足于新课程改革，优化教学理念，与学生的实际学情结合，选择适合学生发展的教学模式，站在初中生的角度，培养与发展其应用英语的能力，提高其核心素养。本单元的教学内容中，共有长短不一的多个阅读文本，其中的核心内容是通过对话形式实施的，也能通过介绍的形式对文本内容进行阅读，此时，教师可立足于学生自设的英语基础，实施合理分层。面对基础相对薄弱的学生，教师可引导其理解与学习阅读内容中的对话部分，依据单元主题save the earth对基础的词汇与语法进行学习；而面对学生成绩优异的学生，教师引导其在学习与掌握阅读内容的基础上，对阅读内容进行深入探索，如阅读与学习些更偏向单方叙述或者介绍的语篇，这不仅有利于学生的语言逻辑增强，而且还能在此基础上，对阅读内容适当的延伸，发散学生思维，从而使每个学生的阅读能力与学习能力都得到相应的提高。

结语

当前教育背景下，核心素养已成为初中各学科教学的一项重要培养内容，这就要求教师将学科核心素养落实于实际教学过程中。然而在实际教学中，还存在一些其他问题，如学生积极性不高、课堂教学模式老旧、阅读材料单一以及更新速度慢等，这些问题都不利于学生语言能力等核心素养的培养。对此，教师应加强对核心素养的学习，更新阅读教学理念，要创新英语阅读教学模式，培养学生的语言能力和学习能力，要精选英语阅读材料，培养学生的思维品质及文化意识，以此培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]李莎莎.高中英语阅读教学中学科核心素养落实情况调查研究[D].延安：延安大学，2022.