2016年，教育部办公室下发《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，正式将中小学“思想品德”等相关科目改名为《道德与法治》，按照难易程度，依次排列，涵盖个人，家庭，学校，社会，国家，世界。从2021年修订的《义务教育道德与法治课程标准》中可以看出，《道德与法治》的核心思想是培养小学生的正面价值观，培养他们独立思考，知行合一的人生态度。

一、项目式学习基本内容

在新时期，项目研究是一种崭新的教育方式和学习方式。“项目”这个术语最初出现在管理的范畴里，专门用来区分各种不同的东西。21世纪以来，许多学者将项目灵活地应用于教育，产生了以“项目”为中心的学习行为，即以学生为中心进行的调查、研究、协作和演示等学习行为[1]。

在实际操作中，由于各学派的学者对“项目式”的界定各有差异。在这些方面，巴克教育研究院将教育视为以习得、掌握关键知识和核心技能为目标，以具有挑战性的问题来激励同学们的学习热情，促使他们不断地进行探索，并对项目结果作出评价。我国著名学者刘延伸提出，“项目式学习”是一种通过查阅文献资料和亲自调研等方法，对教科书中所学到的理论知识和真实世界中的真实问题进行汇总和整合，然后把研究结果在课堂里互相交换和演示的一种方法。

二、项目式学习在小学道德与法治教学的应用策略

1.凸显学科特质

在德育课程实施过程中，突出学科特色，是德育课程实施过程中最重要的一环。其具体的运作方法是：①老师要注意对学校自身的教育目标、学生的生活化情景和学生的兴趣等因素进行剖析，对小学时期学生已经存在的生活经历进行挖掘与运用。所以，在实施“项目”教学过程中，老师要以生活中较为普遍的要素来设置驱动问题，并在现实的生活环境中进行后续的研究。②充实《道德与法治》教学中的人文内涵；小学《课程与法治》是以培育人的心灵成长为使命的一门人文学科，但目前我国的教学体系受选择条件的制约，在实际教学过程中，老师们更倾向于采用简单的传授方法将理论和知识传授给学生，这样很容易造成学生对学科的人文价值的不信任。所以，在运用项目式学习法指导学生的时候，老师要提高对教育实践的关注，降低自己的学科地位，让他们在真实的问题中经历《道德与法治》的学习，这样才能让他们在理论上得到更多的人文精神的领悟。

比如，在教授“家乡”这一部分时，如果有地方特色，可以让同学们去一趟地方博物馆，从中选出自己喜爱的一种文化遗产，然后自己撰写一组大约200个字的解说词在这一项目的实施中，同学们可以深刻地体会到前人的人生智慧，从而提高他们对本土文化和中华文化的领悟，从而突破课本的限制，真正提高他们的人文素养。

2.建立受教育水平的指标

在德育课程实施过程中，将“课程化”作为一种重要的教育手段，其核心内容是“以学生为中心”。其主要做法是：①确定教学对象的方向。在新课程改革的大环境下，《道德与法治》课程设置的出发点应当是以人为本，所有的教育活动都要以培养人的全面素质为中心，在这种需求下，《道德与法治》课程的课程目标设置应当以素养为导向。特别是，在过去的课程中，“国家”这一部分的内容，只要知道一些最根本的民族观念，养成最根本的爱国主义思想就可以了。然而，在新的时期，老师们却要紧密地与现实相联系，以学生的真实生活为出发点，通过加强学生的知识体系构建，从意识形态上提高他们对“民族”这一理念的精神认识，进而促进他们的爱国情感。②以学习者为主体，掌握学习的目的；《道德与法治》的教材是面向老师的，而“项目学习”则是面向学生的，在当代的教育教学活动中，“以人为本”是最根本的要求，所以，“项目式学习目标”的确立应当置于课程标准之前。教师要转变自己的教育观念，围绕着小学时期的实际需要来实现课程的建设，通过各种途径来实现这个目的。

比如，在教授“道德”这个单元时，老师就可以介绍现在比较普遍的一个问题：“老年人跌倒了，我们应该去搀扶吗？”通过项目驱动的问题，把现实生活中的实际道德冲突引入到教学中，指导他们深入探讨产生这些问题的理由，这可以帮助他们获得一些基本的道德评判的技能，并培养他们的道德实践能力。

3. 有创意的方案

“项目研究”是德育课程实施过程中的一种重要手段。其主要做法是：①将项目教学与适当的教学内容相结合；小学道德与法治是一门具有代表性的综合课程。项目教学具有实践特征。在实际操作中，并非所有《道德与法治》的内容都适用于“项目式”的教育方式，就学科而言，更倾向于实践性的话题如道德判断辨析、法律案例分析等，则更适宜于“项目式学习”的教育方式。而价值观和人生观的培养则不宜采取“项目式”的方法。比如，要让学生达到“积极进取”这一教育实践目的，就很困难。②将“项目元素”融入传统法中；项目式教学法的实施需要教师具有良好的组织、管理和协调能力，并且在实际工作中耗费了很多的精力去完成项目计划统筹、专家评审引进等工作，对老师的需求比较高，因此项目式学习方式虽然在原理上比较有效，但在实际操作中难以取得理想的结果。基于此，作者建议，禁止“综合运用”，并将“单项元素”融入“常规”教学之中，是一种更好的方法。这样既可以规避在实际应用中使老师工作紧张程度大大增加的缺点，又可以使它真正地实现提高学生整体素养的教育与教学目的。

结语：

从全文来看，目前，我们国家的教学制度正在进行着一个重要的变革，通过对学生进行素质教育来提高他们的整体素质已经成为新的一项重要内容。小学道德与法治是一门比较具有代表性的思政类课程，它的根本目标在于提高学生的道德水平、爱国情怀和法律意识，而在传统的教育模式下，这门课程的授课形式以理论为主，由于小学时期的孩子们的身体和心理发展水平都比较低下，单纯的理论教学对学生的吸引力显然不够。文章在剖析有关理论的基础上，根据小学学生的身体和心理发展特征，提出了项目式学习在小学道德与法治教育中的运用模式和项目式学习的实施战略。只要实现了上述目标，就可以稳步提高小学道德与法治的教学品质。

参考文献

[1]李群.项目式学习在小学道德与法治教学中的策略研究[J].启迪与智慧:下,2021(9):44.

[2]骆乐韬.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用研究[J].课堂内外(小学教研),2021(5):18-19.

[3]陈斌.小学道德与法治教学中探究式教学有效策略研究[J].今天,2020(19):45.

[4]赵红艳.社会调查在小学道德与法治中有效教学的策略研究[J].家长,2020(22):84-85.

备注：福建省“十四五”2023规划度常规课题+新课程理念下小学道德与法治2+X项目式学习策略的实践研究（课题批准号：FJJKZX23-122）