前言

地理实验教学是培养学生地理综合实践能力的重要途径，也是促进学生形成地理核心素养的重要途径^[1]。新课改实施以来，高中地理学科实验教学已经取得了一定的成效，但仍存在着一些问题。高中地理实验教学的开展需要教师积极地探索和实践，需要教师对学生的学习能力、认知水平以及探究能力进行全面的分析，以构建良好的课堂教学氛围，促进学生地理综合素养的提高。

一、引导学生熟知实验器材

高中地理实验涉及范围广泛，实验设备较为复杂、精密。这就要求高中学生有条理地进行操作，确保地理实验的成功率。因此，高中地理教师可以通过使用多媒体来进行地理实践教学，让学生观看不同地理实验视频，帮助高中生认识实验设备^[2]。

比如，在地理实验教学中，教师可以利用多媒体制作学生可以观看的“地理器材”视频，让中学生感受高中地理基础器材以及使用方法，知晓地理器材运用的具体地理原理。像地球仪运用在地球整体教学中；百叶箱可以运用于气象实验等。通过观看教师播放的各种地理实验视频，不仅可以了解地理实验仪器的用途和功能，还可以直观形象地进行分析，有利于后续的地理实验操作。

二、调动实验氛围，强化学生参与

实验课堂最重要的就是学生本身，只有学生真真切切地参与到实验当中去，才能够使实验为学生们的实际学习带来足够的助力。因此就需要教师在实验课堂上关注到学生本身的主体性，提高学生参与到实验当中的积极性，才能够帮助学生们更好地从实验当中学习到相关的知识。在这一点上，教师就可以进行班级内部的分组来进行地理实验的设计，给每个小组分配好相关的实验内容，在小组内部合理分工，使得每个学生都能够参与到实验当中来。

例如，在“全球气候变化”的问题研究章节“为什么市区气温比郊区高”的实验设计当中，就可以给班级不同的组分配不同的测量任务。分配一些小组去市区中心测量温度，另一部分的小组则去靠近郊区的地方测量。为了确保每一位学生都能够参与到实验当中，还可以对去往市区和郊区的测量小组进行细致化的分配工作，市区内的测量要涉及阳光下的温度和树荫下的温度，还有水温等不同的区域当中的温度，郊区的小组同理。这样就可以极大地提升学生们的参与意识，切实提高实验课堂的有效性^[3]。

三、创设趣味实验活动，驱动学生操作绘制

驱动学生操作绘制是实施地理操作绘制实验的目的之一，也是学生发展地理实践力的必由之路。兴趣是学生自主进行操作绘制的基础。新课标倡导趣味教学，同时表明，实施趣味教学便于调动学生兴趣。对此，在地理课堂上，教师可以依据地理教学内容，创设趣味实验活动，以调动学生兴趣。

比如，学生在学习了“中国地理”相关内容后，教师可在交互式电子白板上创设“中国地理电子拼图”游戏活动。在创设这项活动的时候，教师可按照学生学情，将其分为同质小组，并鼓励学生抽签，决定比赛的双方。然后，教师按照难易程度不同的拼图内容，引导不同水平的小组先后参加比赛。在比赛机制的作用下，学生很容易调动自身的参与积极性。尤其通过参与比赛，大部分学生积极回忆地理知识，能实现对地理知识的自主记忆。同时，拼图内容能帮助学生整体地学习相关知识，有利于提高课堂学习效果。此外，受到趣味游戏的影响，部分学生发挥自身智慧，利用课余时间与其他成员进行“拼图”，锻炼了自身的自主学习能力和操作绘制能力^[4]。

四、课内外教学相结合

现阶段只靠课本的相关地理实验，高中生是很难在短时间内提升实验知识的。为了丰富高中生的地理实验知识，教师可以在地理教学中引入课外活动内容。要提高实验能力，加强对地理理论的认识，中学生不仅要在课堂上学习地理理论知识，而且还要在课外学习地理文化知识。参与课外地理实验，能提高学生的地理实践能力，拓展精神世界，促进地理知识内化。

比如，师生可以在课外探索“地形”的主题知识。带领学生在课外开展实验探索活动，观察学校附近地表形态，观测地表岩石的类型，并向学生进行科普。这样的生活中的小实验小探索，在地理实验的基础上变得有趣起来。更能让地理知识贴近生活，不再是遥不可及。在此基础上，培养学生用地理的观点看待生活事物的能力，能提高学生的地理学习兴趣。

五、在实验中培养人文素养

地理学科不只是建立在知识理论基础上的实践性学科，更是融合了人文素养和人文精神的综合性学科。此时的地理实验教学，就可以作为一种承载学生精神素养的有效实践活动。所以在地理实验活动中，要引导学生通过现实生活的实践，增强地理实验与生活的联系，从而提升学生的个人认知能力，提升文化精神素养。在这一过程中，学生得到启迪和思想层面的影响，能促进学生形成良好的三观。

例如，在教学“水资源”内容后，可设计探究性课题活动“生活环境周边的水资源浪费行为”。让学生将地理实验拓展到生活中，进行社会调研，通过对可持续发展情况的了解，写出具体的实验报告。让学生在切身的实验中了解到资源短缺情况和节约资源的重要性，培养自身的地理素养，促进人文素养的提升^[5]。

六、建立有效的评价机制

第一，明确评价目标和标准：制定明确的评价目标和标准，让学生和教师都清楚地知道实验教学的期望结果和评价标准。这有助于引导学生在实验过程中有目标地操作和观察，同时也为教师提供了评估学生实验能力的依据。第二，采用多种评价方式：结合实验报告、实验操作和实验结果等多方面进行评价。实验报告可以考察学生的实验设计、数据分析和结论撰写能力；实验操作可以评估学生的实验技巧和操作规范性；实验结果可以检验学生的实验效果和对实验现象的理解程度。通过多种评价方式，全面评估学生的实验能力。第三，强调过程与结果的结合：在评价过程中，既要关注学生的实验结果，也要重视学生在实验过程中的表现。评估学生的实验设计是否合理、实验步骤是否规范、实验数据是否准确等，这样可以激励学生在实验过程中认真对待每一个环节。

结语

总而言之，在新课程改革之下的高中地理教学中，教师要充分利用地理实验，引导学生积极主动地参加实验，增强他们的探究意识，帮助他们有效地运用所学知识解决问题，确保学生的学习成绩能够处在一个比较稳定的状态。还要加强课堂地理实验，使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，激发学生学习的主体性和能动性，给地理教学带来新的活力。

参考文献

[1] 刘思思. 高中地理实验教学——以"农业节水：滴灌"实验设计为例[J]. 中学地理教学参考， 2020(S01):2.

[2] 雪丹. 高中地理实验教学设计研究[D]. 内蒙古师范大学， 2020.

[3] 王成赐. 实验教学塑造"动"起来的中学地理课堂[J].  2020.

[4] 马慧婧. 高中地理实验教学的策略与建议[J]. 中学地理教学参考， 2020(S01):2.

[5] 张翌燕. 基于核心素养的高中地理实验教学实践探究[J]. 时代教育：中旬， 2021(5):0109-0110.