前言

新的课程体系提出了教师应主动进行教育方法的变革，从教师的身份转换到学生学习的引导者。目前，情境教学在小学语文和其他课程的教学中也得到了广泛的运用，而在小学语文课上运用这种教学方式，更能突出学生在课堂上的主体地位，从而使学生的学习效果更好^[1]。因此，为了提高小学语文学科的教学效果，教师要坚持“以生为中心”的教育方式，努力为学生创造一个良好的学习环境，进而提高小学语文课程的教学水平，使学生的学习效果得到显著改善，让他们在学习中收获更多。

一、小学语文教学中应用情境教学的作用

1.最大程度激发学生对于语文的兴趣

对于小学生而言，他们已经具备了一定水平的认知和学习能力，但退一步讲，这些水平和能力还不够。作为文科类的一门学科，语文不仅需要掌握必要的语文基础知识，还需要善于运用。要顺利地学习和掌握语文知识，就更难靠自身能力了。它要求有人帮助学生创设情境，帮助他们更好地理解语文，更好地学习语文。无论哪种情况，都能更好地促进学生的记忆，提高学生对语文知识的渴望，让学习热情达到一个更高的水平^[2]。

2.可以更好的运用语文

语文教学不仅仅是为了一次考试，而是为了让学生掌握基本的语文知识、感知人类语文进程中的巨大成就与艰辛历程、欣赏并传承优秀传统文化、培养强烈的爱国主义情感。因此，教师的工作也需要帮助学生真正将语文知识应用于实际的学习与实践。教师可设置各种情境，让学生扮演各种角色，促进学生自主学习。让学生了解这些不仅仅是书本上的知识，而是我们需要传承和弘扬的文化。只有这样，学生才能真正理解语文，努力学习，把语文学好。

二、小学语文教学中应用情境教学的策略

1.确立观念，注重情境教育

通过对当前小学语文情境教育的实际调研，可以看出，目前有些小学语文教师还没有对情境教学自身和具体运用有一个明确的认识和准确的理解，仅仅把它看作是一种手段，缺少对其本质、理论依据和观念的深入了解。因此，在实际教学过程中，教师对教学内容的认识和理解上存在着一定的局限性，致使教材选择和使用、教学语言组织、教学时间安排不合理等问题，难以确保教学的顺利进行。因此，必须正确的意识到教师的一些传统观念给教育行为造成的消极后果，并通过集中培训和教师交流等途径促进教师改变原有的思维模式。因此，在语文教学中，应加强对情境教学的重视，加强对教师的学习培训和交流，为老师提供更多的展现空间^[3]。鼓励教师外出学习，集中听评，通过“传、帮、带”的形式，促进教师认识、理解和推广“情境教学法”。最后，将其作为一种普通的教育方式来运用，并在实践中积累经验，进行相应的调整，并对相应的思想进行不断的加深。

2.不断丰富创设教学情境的方法

实际上，情境教学法与其他教学法相比，不仅需要对教学法、创设情境有更深刻的认识，而且要求教师具有掌握课堂教学法的能力，还有教育条件的特殊要求。老师有必要不断充实教学脚本的编写方法，有的只凭老师的语言、肢体动作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂课。可以利用现代信息技术进行整体规划，或选用相应的教学工具。教师要事先做好准备，如果条件允许，也可以提前制作场景，练习模拟场景。某些语文学习情境的编写过程更为复杂，单靠教师的个人能力是无法完成的。因此教师与学生可以共同参与教学活动，可以把老师的权力适当的放给学生，可以成立学生小老师教研组，一起讨论教学教法，甚至共同写教案，这也会在一定程度上激发学生的学习兴趣^[4]。

3.适时适度的应用情境教学法

情境教学法是小学语文教师可以运用的多种教学方法中的其中一种教学方法，是活跃课堂气氛、提高学生课堂参与欲望的重要手段，教师应根据实际情况，适时、适度的采用不同的教学方法。小学生学习时间比较紧，不仅要学习课本上的语文教材，积累语文基础知识，也要在日常的学习和生活中实践，做到理论与实践相结合。但在一些情况下，根据情境教学法指导学生学习语文，显然是不恰当的，因此要适时适度运用此方法。举一个语文练习的例子，当学生们完成了一整套完整的练习题或试卷，教师应尽快对语文练习作出反应，情境教学法在此就不再适用于习题处理。

4.利用多媒体创设相关情境辅助教学

伴随着现代科技的飞速发展，现代教学手段在学科教学中的广泛运用已成为现代教育最具特色的景观。尤其是多媒体辅助教学，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象语言转换成图像视频格式，又能有效地激发学生的兴趣，参与学习，营造良好的课堂氛围，使学生受到感染和熏陶^[5]。

例如，在教授小学语文《为中华之崛起而读书》等课文时，由于这些文章都展现了强烈的爱国情怀，设计相关情境辅助教学能更好的让学生体会文章思想感情与培养爱国热情。教师可借助多媒体技术创造教学情境，设计教学视频。将那个战争与革命的时代，以带学生观看影视视频的方式呈现出来。也可播放相关音乐，或相关插图及文字内容，激发学生的阅读热情，让学生明白其意义。这样不但可以激发学生的爱国热情，而且对学生未来的成长和发展具有积极的意义。

5.创设实践活动情境

作为一名教育者，老师应该充分落实“以人为本”的教学理念，创设相关实践活动情境，提升学生实践能力。

例如，当学生学习神话、寓言故事或角色、对话较多的文章时，因为角色与对话多，故事的进展主要是依靠角色的话语来带动，因此，教师可将情境教学融入同学们的课堂实践活动中，组织学生进行“角色扮演”或进行故事编排的情境创设。老师可以充分地激发学生的积极性，让他们自行组建若干个表演团体，并根据自己的特点来分配角色。当学生进行练习时，老师也不会闲着，可以对各个小组进行观测，当学生有问题时，给予适当的指点和意见，并会带着学生将课堂进行简易的装饰，增加实践活动的气氛。通过角色扮演和故事编排的这种情境创设活动形式的开展，学生对小学语文学习的兴趣被进一步提高，对文章内容也有了更深的把握和理解，并且综合实践能力也进一步提升，有效培养了学生的核心素养。

结语

总之，将情境教学法运用到语文课堂中，既能激发学生的积极性，又能增强他们对知识的理解。教师应充分考虑到学生的发展需要，结合语文基础知识搭建多元的语文情境课堂，提高学生语文学科的学习水平，为其今后的学业和发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 刘巍.谈情境教学在小学语文教学实践中的应用［J］.才智，2020（32）：104.

[2] 徐文静.浅析情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.中国校外教育，2019（20）：65-69.

[3] 李金香.新课改下小学语文情境教学的实践［J］.课程教育研究，2019（25）：66

[4] 李菊.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].教育：文摘版，2020（8）：258.

[5] 黄秀杰.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].教育（文摘版），2020（6）：239.