【前言】

在英语教学中，阅读与写作是两个重要组成部分，互为补充、密不可分。阅读是一个接受、消化、积累知识的过程；而写作是一个输出的过程，是对所学知识的运用与提炼，二者缺一不可，它对于提高学生的英语素养，培养学生的学科核心素养具有十分重大的意义。因此，在高中英语课堂上，将阅读与写作分离的传统教学模式逐步退出，而以读促写、读写相结合的新的教育理念日益引起英语教育工作者的重视与认同，因此有必要对其进行探究。

一、高中英语读写结合教学现状分析

在高中英语课程中，阅读和写作一贯是重中之重，而随着新高改革考的实施，英语综合能力、读写结合能力的考核越来越受到人们的关注，这就导致了原来教育方式的不足越来越明显。目前，高中英语阅读与写作的教学存在着严重的问题，即阅读与写作相分离。在过去的高中英语课堂上，把阅读与写作看成是两个单独的部分来看待。在学生完成了阅读的学习之后，一般都会有备选的题目让学生去完成；写作的主要内容大多是以命题写作的形式进行教学，根据写作情境进行写作输出。目前，有些教师还在继续采用这种方式来进行课堂教学，从而弱化了学生的发散思维能力，割裂了英语阅读与写作之间的有机关系。阅读与写作是语言学科的一部分，在实际的学习中，二者是相互补充、相互促进的，如果单独进行教学，必然会造成学生的阅读能力和写作能力发展不均衡的问题，这既违背了新课改工作的根本要求，又对学生的读写结合能力、语言综合应用能力的提高以及学科综合素养的发展都不利。

二、高中英语读写结合教学的意义分析

（一）提高学生读写能力

在新高考环境下，英语考试题目呈现出了崭新的特征，考试内容、重点和目标都发生了很大变化，特别是对英语运用能力的考查。所以，教师应该知道，灌输基础英语知识并不是最终目标，而应该在保证这个目标的同时，自觉地进行教学方法的创新，从根本上提高学生的英语核心素养，使学生能够更好地运用所学知识去解决实际问题。

（二）提高学生的文化素养

在英语课程中，不仅要掌握英语基础知识，更要掌握英语文化，并加强对所学知识的运用。因此，在英语教育中，要注重培养学生的核心素养，打好英语基础，深入了解英语文化与含义，不断增强学生的英语核心素养。教师是语言知识的传授者，要在传授基础语言知识的过程中，引导学生去发现文化遗产在语言发展过程中所起到的关键作用，从而提高学生的跨文化意识，并将所学的语言运用到实际生活中去。

三、高中英语读写结合教学策略分析

（一）提高学生对读写的正确认识

要提高学生的英语写作水平，必须使学生认识到“读”和“写”的重要性。英语是国际上普遍使用的一种语言，对学生将来的学习和工作都有很大的帮助。现在的社会，需要有一定的英语运用和交流的技能。在实践中，教师要注重培养学生的阅读和写作能力，使学生能够把自己的注意力放在英语的学习上。只有提高了学生的学习积极性，教师的授课工作才能达到事半功倍的效果。通过对文本的分析，使学生对英语的行文方式有更深刻的理解。英文与汉语之间的差别较大，因此将阅读与写作相结合，使学生对英语中各种句子的正确使用有更为深入的理解，有助于提高学生的英语写作水平，拓宽学生的知识面。教师能指导学生注意阅读中的文化背景知识。教师可以提倡学生在要学习的文章中，主动地搜集一些有关的信息，从而为对文章的理解和运用奠定扎实的基础。

（二）拓展学生的写作思维

阅读是为了积累，写作是为了运用，阅读和写作始终是一个相互补充、相互联系、相互融合的整体。在开展课外阅读时，教师要注重以学生为主体的教学意识，要突出文本，注重整体，并通过足够的练习，培养学生的阅读习惯，拓宽学生的写作思路。在这个过程中，不应该盲目地加大学生的阅读量，而应该引导学生对阅读的文本展开研究性地阅读，用阅读来充实自己的观点，从而提高学生思维的深度和广度。在教学中，教师可以采取各种形式，例如：小组讨论、课堂分享等。高水平的写作能力，需要在漫长的岁月中不断地积累，才能够最终成型。在展开一系列的写作教学活动之前，教师应该先引导学生，让学四史学会在阅读过程中，大胆地做出判断，质疑，并寻找出能够解决问题的办法。这样，就可以将学生的创作思路拓展开来，让学生的写作内涵变得更加充实，更加高效地提高学生的写作能力。

（三）进行大量的阅读，为写作积累素材

在英语写作中，素材的积累很关键。许多学生在写文章的过程中，会觉得自己没有什么可以写的，这就是由于学生缺乏足够的素材，所以可以看出，素材积累的数量常常会对一篇文章的质量产生重要的影响。多阅读是积累素材的好方法，通过大量的阅读，可以让学生理解一些比较地道的表达方式，并将其记在心里，这样在写作的过程中就可以信手拈来。比如：高中英语教师在给学生讲解了课程内容之后，可以给学生挑选一些类似的文章，让学生进行阅读，并要求学生在阅读过程中，把自己认为比较好的句子和地道的说法都记录下来，然后在下节课开始之前，学生按照英语学习小组进行分享，选出一位代表，把小组里的每个学生的记录都展示出来。十五分钟后，教师开始提问，每个组的组长都要进行发言，当其中一组进行发言的时候，其他小组的学生要进行查漏补缺，把自己没有记下的好句子和地道的说法补全。在这个过程中，学生可以获得很多很好的素材。

（四）以评价反馈为手段，促进学生读写能力的发展

经过对评价和反馈，可以让学生清楚自己在文章结构进行分析时，到底有哪些问题，或者自己在仿写作文时有哪些不足之处。目前，英语课堂已普遍采用了多媒体教学方法，这给教师对学生进行评价反馈等方面带来了极大的便利。教师可以利用多媒体设备为学生展示他们其中的一篇仿写文章，然后进行评价反馈，通过这篇文章的优点及错误来提醒全体学生。例如，在教学完之后，教师可以要求学生进行仿写，并在20分钟之后，教师会从学生中随机挑选出一些学生的仿写作文，并将仿写作文通过投影仪展示到大屏幕上，教师首先会从结构上来看，分析这几篇文章的结构与原文的是否不一样。之后，还会对其使用的词汇、语法结构、句型结构等方面进行深入地分析，最终给每一份作文都进行打分。通过与学生分享一些仿写的文章，能够让学生很好的了解自己所欠缺的地方，也能够了解之后如何纠正。

四、结论

综上所述，在新高考制度下，对高中英语的教学提出了更高的要求，更多地强调了英语综合能力和核心素养的培养，这就要求教师要转变传统的教育理念，更加注重英语综合能力的发展，把阅读和写作看成一个有机的整体，把“以读促写，读写结合”的教育方法融入到课堂教育当中，让学生的读写能力在不知不觉中得到全面提高，进而实现综合英语能力、学科素养的发展。

参考文献

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