前言

随着核心素养观念的逐步渗透到教育的各个阶段，我国现行的教育体制越来越重视对学生的思维、学习能力等内在素质的培养。将核心素养作为导向，是推进素质教育、实现课堂教学中心由教师向学生让渡的一项重要举措。在传统的课堂教学中，采用的是满堂灌、题海战等形式，这对学生对数学思维的培养和应用能力的提升造成了很大的阻碍。在这种情况下，以核心素养为导向，来推动数学课堂的建设，应该是新时期小学数学课堂教学的一种必然选择。

一、培养小学生数学核心素养的价值

在新课程改革背景下，教师要以数学核心素养为切入点进行教学改革，就必须对数学核心素养的教育价值进行详细的诠释，使教师、学生、家长能更加客观、准确地把握核心素养教育的重要性，为学生系统探究数学知识创造良好的条件。教师在组织教学活动的时候，要对数学核心素养教育的基本情况进行全面的分析，并根据对多种因素的综合考察，制定出一套科学、合理的教学方案，以此来提高学生的数学核心素养，深化他们对社会生活中的数学知识内容的认知和了解，在一种潜移默化的教学活动中，激发出他们的学习和探究兴趣，从而让他们的个人学习和发展得到充分的满足。

二、小学数学教学对核心素养的有效融入策略

1.与教材相结合，以优化教学目标。新课程改革的大背景下，必须转变教学重心，坚持以“以生为本”的教育思想核心。在这种情况下，如果要对学生的核心素养进行更深一步的培养，老师就应该带领学生对教材中的知识点进行分析，也就是找到教材中所含有的数学核心素养知识。通过对课堂教学的总结，我们发现：数学核心素养主要来自于测量、计算及统计等各种数学知识与技术，以此来衍生出更多的数学计算、数学测量及数学价值。在类别知识的教学过程中，老师要事先做好准备，认真地学习课本中的知识点并对课本中的描述、例题等进行全面的分析，从而更好地把握知识之间的联系。同时，对其中所包含的核心素质进行深入的挖掘，分析学生最易接受的方法，并并以其为基础教学目标。

2.利用导学案安排学生的预习活动。学案是在上课前发给学生的，目的是让学生提前做好准备。在目前的小学数学教学中，以学案导学指导学生预习，既可以充分发挥学案的作用，又可以让学生养成预习习惯，促进学生的学习和发展。在组织实施学案导学时，可以通过利用学案来为学生进行知识的学习打下基础，理清学习的脉络，帮助他们更好地投入到学习中去。在组织实施的过程中，利用学案进行预习，使教学工作得以发展和完善，为学生的知识建构和学习打下了坚实的基础。在组织实施学案导学法时，老师可以让学生按时完成学案，并根据学案，在课堂上进行反馈和发问。另外，在现有的教学中，通过学案引导，可以使其进一步发展，促进日常教学工作的开展和完善。

3.运用信息技术加强学生的创造性思维。信息技术对数学教学、课程和学习都有很大的影响。运用计算机技术，可以为学生创造良好的学习环境，使他们能够独立的思考和解决问题。通过运用计算机技术，可以使抽象的数学知识具体化，使立体图形变为三维、直观、动态的显示函数图形、几何图形等，并能得出有意义的结论；采用信息技术能够对海量的数据进行处理，完成繁琐的统计工作，并能找到相关的规则；通过相应的教学平台与软件，可以为学生提供互动的教学与学习环境。通过对数学知识的深入了解，提高学生对数学的兴趣，改变学生的学习习惯，培养他们的创造性思维，提高他们的学习效率。

4.创设真实的问题情境，培养学生的核心素养。小学数学教师要培养学生的数学核心素养，就要在课堂上为其营造一个好的教学环境，调动其学习积极性，激发其对数学知识探索的欲望，增强其自主探索知识的能力。这种教学形式有利于提高学生创新分析问题的能力，从而对其核心素养进行全面的培养。传统的小学数学中，以“虚拟”问题为主，这类问题有一个共同的特点，就是为了提高学生的解题能力而设计的，而实际生活中却未必会出现这样的场景，比如被人们广泛批评的游泳池里灌满了水，然后又灌满了水，这在实际生活中是不存在的。要想培养小学生的数学核心素养，就不能仅仅依赖于这些虚拟问题，还必须以学生生活中的情境问题为基础，让学生可以在现实中解决问题。在生活情境中，学生就会形成问题意识，这是数学核心素养的重要组成部分。

例如，老师在教学“百分数”的时候，因为学生们都已经接触到了打折之类的活动，所以老师就可以结合现在很流行的购物场景，来讲解百分数的问题。比如，在双十一的时候，两百-四十是什么折扣，再比如，你可以列出一件T恤的棉花含量，让学生们选择最多的衣服。这种教学方法不仅可以让课堂的气氛变得生动活泼，还可以让老师提出的问题更符合学生的实际生活。

5.重视对课堂教学的反思与评价。在小学数学教学中，要从教学实践出发，提高学生的深度学习能力。如何用何种方法来表现问题，从而使学生能够更好地进行探究与分析，高级思维能力得到全方位的发展，在核心素养教育的指导下，小学数学深度教学应注重反思、学习评价、教育学生进行学习反思，把这种思考渗透到学生的整个数学学习过程中，培养他们的逻辑思维，促进他们从有效的学习反思中发现的问题。如《图形运动》课程的教学中，注重学生的逻辑思维，注重对学生的评价与反思。图形运动课程的内容教学要求考查班上同学的逻辑思考能力，为下一步的几何图形学打下基础，教师注重教学评估，观察分析班上的作业，分析小组合作学习的特点，发现问题，并进行教学指导，培养学生的数学思考能力。学生自主地总结、归纳了图形动作中的重点知识，整理错误的问题，建立了空间几何的概念，在学习的过程中，发现了一些错误的地方，发现了错误的地方，发现了错误的地方。

结束语

新课程改革下的小学数学课堂教学不应该是封闭陈旧的、单纯的数学知识灌输式和填鸭式的教学。教师在传授基本知识的同时，还应注重培养学生的核心素养和综合素质，使其形成良好的学习习惯、熟练的学习技能、提高学习的主动性、引导学生运用所学知识去解决实际生活问题，实现对小学数学知识的深度探索和学习，要让学生通过知识学习学会思考，掌握学习的方法，让学生的综合能力得到提升，而不是单纯的知识灌输。进而提升小学数学课堂教学的效率和质量。

参考文献

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