一、提升课堂教学有效性的意义

1、有利于初中数学教学模式的改革创新，提升课堂效率

初中数学教学改革，增强了教学的有效性，打造了一个高效、高品质的教学环境，使得学生能够在有限的学习时间里获得更好的学习成绩。这主要归功于教师在改善初中数学教学的过程中，运用先进的教学工具，或者使用分层教学法等。许多创新的教学手段已经融入教学过程中，让初中生能够体验到学习的乐趣，并在这种乐趣的引导下积极投入学习。因此，初中生的学习态度已经从过去的消极学习转向了积极的研究，加深了对学过知识的记忆与理解。

2、有利于提升学生的学习兴趣，营造浓厚学习氛围

初中的数学教育应该注重刺激学生的学习热情，强调学生的主体性，如此，教育内容和教育手段就能更好地满足学生的个性化学习需要，同时还能防止单调的教育模式对学生的学习积极性产生负面影响。另外，通过改善初中数学授课环境，教师的授课能力也有所增强。如此，他们就有机会掌握更多的前沿教育技巧。

二、新课改背景下初中数学教学策略

1、构建问题情境

问题建立在求知欲望之上，它是学习知识的重要路径。为此，教师可通过问题导入的方式开展课堂实践，经此激起学生的求知欲。

例如，以“整式的加减”内容为例，可通过问题情境构建的形式完成导入教学，可设置问题，构建对应的情境:当前有三家超市同时促销一种商品，该商品定价是n元，第一家超市对其连续两次降价，每次降价都是20%，第二家超市直接降价40%，第三家超市先降价30%再降价10%。假若要购买此件商品，应该选择哪一家?在此问题提出以后，学生开始思考如何计算上述三家超市的最后价格，究竟哪一家的价格是最优惠的。经由该问题情境设置，可全面培养学生的探索能力，且此问题以超市购物为切入点，其与现实生活密切相关，为此，可深化学生在数学实用性方面的认知，激发数学学习兴趣。长期的实践探索活动表明，经由问题情境设置，可找到最终答案。经此不难发现，采用此种方式进行授课，可全面提高学生的兴趣，并能增加应用实效性。

2、引入导学案例

初中数学和语文、政治等文化学科对比，具有一定的抽象性，在一定的数学课堂教学时间里，学生不仅需要掌握基本的数学概念，还需要探索数学公式定理，灵活运用数学性质定理，整个学习过程较为紧张。如果学生完全依赖课堂当中进行知识学习，不做任何的课前预习，那么学生的学习就会变得越发被动，稍有不注意将会错失关键点，将会直接对学生的学习效率带来影响。因而，初中数学教师要带着学生综合导学案来进行课前预习工作，进而为建立起高效课堂提供良好的保证。

例如，教师在讲解“因式分解”的导学案当中，教师要带着学生综合实际的数学练习题目以及数学教材，深入对因式分解的定义展开理解，带着学生推出分解因式和整式乘法的相关关系。在导学案当中，教师要带着学生按照实际的因式分解题目，归纳“提公因式方法”的具体过程，引导学生深刻理解公因式、提公因式法的含义。在实际的导学案当中，教师要为学生呈现出实际的练习题，比如“判断哪些数学式子为整式乘法，哪些数学式子为因式分解”等，帮助学生采用提公因式的方法来对因式进行分解。一旦学生在练习题目当中出现疑问，那么学生将会再次对教材展开学习，探索例题，学生还会总结出自己不能够解决的疑难问题。在课堂教学过程中，教师会仔细查看导学案当中的题目练习实际情况，之后同学生一块探究重难点问题，从而实现以学定教的目标。

3、加强生活联系

初中数学知识具有抽象性和逻辑性，很多学生学习起来较为困难，导致学习兴趣不足，学习效果不理想。在构建高效课堂的过程中，教师要从学生的实际学习需求入手，将枯燥的数学知识与学生熟悉的生活实际相联系，让学生在生活中理解数学真谛，让生活情境成为数学教学的重要媒介，从生活视角引导和启发学生的数学思维，帮助学生克服困难，提高数学学习水平。

例如，在教学“统计和概率的简单应用”这一章时，教师需要让学生理解统计和概率的内涵。这些概念较为抽象，需要有更为直观的数学实例作为支撑，将抽象、复杂的数学概念转化为更容易被学生领会和掌握的内容。统计和概率知识与生活有着密切联系，很多生活情境都与上述知识相关。在教学中，教师不必急于向学生讲解相关的概念，而是可以从贴近学生生活经验的案例入手，启发学生思考，让学生建立知识与生活之间的联系。对于统计知识，教师则可以让学生分小组测量身高，将测量的身高数据进行汇总、排列，并基于一个范畴来回答相关的问题。教师可以提问：“班级里身高超过160cm的学生有多少人？其中女生有多少人？”通过对数据的排列，学生能够回答出结果。借此契机，教师可以向学生讲解统计的知识和方法，让学生了解概率的内涵，从而让学生以简单易懂的方式掌握数学教学内容。

4、尊重个体差异

新课改政策背景下，教师应明确素质教育是教学改革的根本任务，是体现教学有效性的关键。因此，教师应从学生实际出发，尊重学生个体差异，开展分层教学，使每一名学生都能在课堂学习、课后练习及自主学习中树立学习自信，增强学习动机。

例如，在教学“三角形的高、中线与角平分线”时，教师尊重学生个体差异，开展分层教学。本课教学难度一般，学生具备一定的三角形知识基础，所以在课堂学习中学习积极性较高，与教师互动交流的频次增加。此时，教师要重点观察学生的课堂学习表现，根据学生个体差异，在课堂教学中有针对性地提出问题，使每一名回答问题的学生都能体悟教师的良苦用心，进而主动学习。依据学生的日常学习表现及课堂听课理解程度，教师将学生分为三个层级：A级学生基础好、思维活跃、学习表现积极，可以为其设计难度较大的问题：“是否可以证明三角形的三条高、三条中线、三条角平分线分别相交于一点？”使其在问题思考中开阔思维。B级学生基础一般，学习表现积极，可以为其设计夯实基础的教学问题：“说一说三角形的高、中线、角平分线的画法，并做总结归纳。”使其在问题思考中强化基础，奋发向上。C级学生基础较差，课堂学习表现不积极，注意力不易集中，可以为其设计激发学习兴趣的教学问题：“是否可以用折纸的方法获得三角形的三条高？”使其在兴趣的影响下主动学习，掌握基础知识。通过分层教学，班级学生的课堂学习积极性与主动性明显提高，课堂教学有效性自然提升。

三、结语

综上所述，新课改对教育发展的影响越来越大，教师除了要加强对新课改政策的了解外，还要分析学生的学习状况，有针对性地总结创新策略，以便达到预期目标。新课改背景下，初中数学教师应深刻认识到数学学科在教育教学中的重要地位和深远影响，注重从政策内容出发寻找新的教育发展方向，通过实践探寻创新方法，推动初中数学教育发展，以更好地服务于我国的教育事业。

参考文献：

[1] 黄力丸. 浅议初中数学教学[J]. 南北桥,2020(22):125.

[2] 李素琦. 初探初中数学教学[J]. 百科论坛电子杂志,2020(10):718.