随着新课程改革的逐步深入，在语文学科中开展思辨性阅读教学，是促进学生思维发展、提高思维质量的必然要求。然而，传统的高中阅读教学模式在促进学生思维发展方面存在着明显的缺陷。因此，教育界对于“思辨性阅读”教学的呼声日益高涨。在此基础上，笔者提出了几点思考性阅读在教学实践中存在的问题，以供一线教师参考。

1.确定议题

教学目标作为一堂课的导向和核心，在进行思辨性阅读教学之前，首先应当确定。在新课标中对"思辨性阅读与表达"的学习目标设置为学生在阅读学习时，能够正确把握作者写作的观点，赏析作者的语言，并能够理解作者表达自己看法的逻辑思维和方式，并在此基础上，学生能够有理有据地阐述自己的观点。基于此，思辨性阅读的教学目标应该围绕着"思辨"二字，明确这堂课的思辨对象。

由于中学语文课时受限，想要对一篇文章进行深度的思辨，应聚焦一个课题，以这条课题为主线，贯穿整个教学课堂。余党绪老师的公开课就以分析小说人物形象为目标，以《三国演义》中刘备的虚伪为课题，进行思辨性阅读教学。在教学中，余老师首先让学生梳理刘备的主要生平经历，同时提出"随着刘备年纪的增加，什么东西也在上升?”，经过前面梳理的铺垫，学生能够理性地得出，刘备的野心在增长，实力在增长，并在老师的引导在得出虚伪在增加，即引出本课的课题*刘备的虚伪”，此时学生的思维开始向纵深处发展，初步进行思辨。接着余老师就针对刘备虚不虚伪这个问题，让学生展开分析和论证。此环节，学生与学生，学生与老师之间的思维都在交流与碰撞，学生在不断地质疑反思，最终得出刘备“"虚伪"的面具下，体现的是这个人物的复杂性和丰富性的结论。这样的思辨教学不仅把学生的阅读过程变换为学生思辨论证的思维过程，还将名著资源内化成学生的发展资源。

因此，思辨性阅读教学要围绕学生实际发展状况，根据文本的内容，设置一个核心议题，这个议题应当是文本中有矛盾、有争议的地方，然后在老师的引领下，让学生不断对这个议题进行深入地思考、分析、辩证，打开学生的思维视野，进而促进学生的理性分析能力和思辨能力的提升。同时还应注意学生是独立的个体，每个学生的思维发展程度都不同，教师要有针对地设计议题，在教学过程中或多或少地将每位学生的思辨思维调动起来，力求以量变促质变，促使每一位同学的思辨能力都有所提升。

2.立足文本

进行思辨性阅读教学，是建立在文本细读的基础之上的。想要文本细读，就需从文本的细节入手，深入文本的字、句、段，找出文本的内在逻辑顺序，探究事件的因果关系，进而对文本的发展趋势作出合理的推理判断。但在学习经典名篇时，课文由于篇幅受限对原著进行删减，还受到改编影视剧的影响，学生仅凭借课文选篇，容易将文本的小地方放大化，以偏概全，有违于思辨性阅读"求真"的本质。因此，语文教学要积极丰富教学资料，努力开发资源，同时要注意资源的正确性。

在多媒体快速发展的今天，名著在不断地被改编影视化，为了迎合大众，编剧会适当将人物性格的某一方面放大化或者弱化。以86年的《西游记》为例，虽然是最经典的《西游记》影视作品，但却不是最符合原著的。其中的猪八戒给人的第一印象是好吃懒做的大白猪，其实在原著中明确表示猪八戒是"黑脸短毛，长喙大耳”。同时影视剧将猪八戒好吃懒做的形象进行了放大化，在影视剧中挑担子的是沙和尚，实际在原著中挑担的任务虽几经易主，但主力一直是猪八戒。并且，在原著中猪八戒还有勇开八百里荆棘岭和变巨猪拱开稀柿衙的丰功伟绩，在原著中，稀柿衙不仅距离远，而且比淘厕所更加恶臭难闻，这可以体现猪八戒还有吃苦耐劳的品质。因此在阅读被影视化的名著中，教师要引导学生文本为中心，思辨地去看待影视剧中和原著中的人物形象，打破定势解读，力求真切地感受文本。

同时教师还应从文本出发，促使学生从多元视角进行文本解读。每一位学生的知识体系和生活经验都是不同的，因此文本解读的效果也会出现不同，这益于培养学生思维的思辨性和独创性，并且还要拓展文本内容，推进学生思维向纵深处发展，深化思辨性思维，促使学生能够全面地、深刻地理解和辨析文本。

3.辩证思考

思辨性阅读最重要的环节就是教师引导学生对文本进行分析、思考和辩证的过程。教师应当注意的是，思辨性阅读的教学过程虽然是教师、学生、文本等多方面相互整合交织的过程，但教师要明确思辨的主体是学生，学生的思维活动是教学活动的中心，学生学习的结果是思辨性阅读教学目标的最终指向。因此，在思辨性阅读教学过程中，要秉持学生主体性的原则，鼓励学生自主进行探究。

在思辨性阅读的过程中，想要激发学生思维，促使学生辩证思考，教师应以问题驱动的方法促使学生疑问的生成，使学生敢于质疑，并能够有内容可提问。对此，教师一方面要打破学生遵从权威解读的思维定势，帮助学生树立主动探求真理、辨伪存真的理念，促进学生理性思维发展。另一方面，教师也要给学生建构一个民主和谐、轻松有序的交流平台，营造学术化的思辨环境，给予学生表达自己观点的机会，让学生的思维在相互交流中碰撞火花，从而促使学生疑问的生成，并敢于发问。

对于思辨性阅读的提问，要能够激发学生思维，培养学生问题意识，启发学生生成多种可能性的原则。教师在提问过程中要注意问题的针对性和开放性，问题的设定要能够启发学生思维，促进学生思维的发散，而不是引导学生说出固有答案，同时要避免学生的错误或过度解读。教师对于问题的设置要从文本的关键处和矛盾处入手，引导学生层层分解，在质疑释疑的思辨过程中，促使学生能够主动地辩证地思考、分析问题。《雷雨》节选的是周朴园和鲁侍萍再次相见的片段，教师可以从周朴园到底爱不爱鲁侍萍这矛盾之处入手，引导学生把握周朴园对鲁侍萍复杂的情感，思辨地看待周朴园伪善且冷酷人物形象，促使学生在答疑解惑中拓展思维，实现思辨性阅读。

结语

总之，在素质教育的背景下，为顺应学生的发展需求，提升学生的核心素养，语文教师应适时转变教学理念，注重培养学生的思维能力，积极发掘文本中的思辨因素，确定教学议题，引导学生细读文本，激励学生自主探究并辩证思考，加强对学生的思辨训练，读写结合，从而提高学生独立思考、语言表达与自主思辨的能力。

参考文献

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