引言：

在初中数学课程活动中，教师要围绕“双减”来优化数学作业设计、步骤，基于文化数学观、协同作业观、长作业观、大作业观，来优化、布置、完成数学作业，培育学生数学学科素养、锻炼学生数学学习能力、引导学生获取数学理论知识，促使学生的全面化、个性化成长。其中“作业过重”是我国基础教育中比较突出的问题之一。为了解决这一问题，最近几年国家不断推出了有关的政策，以期能解决这一问题，同时，基于“双减”背景下，教师要把作业设计、作业反馈作为调整数学教学过程的重要依据，真正满足学生的数学个性化学习需求。除此之外，在双减政策的指引之下，在初中数学作业设计期间，一定要做到减量、不减质，消除学生的课业负担、学业负担，让学生在完成数学作业期间，感知到快乐、荣誉感，展现出数学作业的育人功能、指导功能，提升学生的数学学科综合素质。

一、设定开放性数学作业，锻炼学生思维灵活性

基于双减背景下，在初中数学课程活动中，教师要改变以往把课后习题作为数学作业的形式，而是要设定一些开放性的数学作业，这样既能够增强数学作业的趣味性，还能够锻炼学生思维的灵活性，引导学生构建完整、系统的数学知识结构，培养学生数学核心素养，实现价值观、态度、情感的持续升华。比如，在讲解“二次函数”数学知识期间，教师可以围绕二次函数中的性质、图象，设定如下数学作业：二次函数中=++图象需要经过点A（c，0），……求得二次函数图象有关直线=3对称。作业中涉及到的省略部分可以作为空白部分，让学生根据课堂中学习的知识进行“补全”，属于一道开放性的数学题。教师要让学生围绕现有题目信息，猜测一下二次函数中的性质；让学生自主修补题目中的残缺部分。通过设定这道开放题型，能够激发学生的问题探究欲望，学生求得的答案较为多样化，但是一定要围绕“补充条件是否满足图像有关x=3对称”来解答，引导学生多角度、多层面解决数学问题，强化对所学数学知识的认知与理解，让数学知识结构更为系统、完整，锻炼学生的发散思维、抽象思维、逻辑思维，提升学生的数学学科综合素质。

二、设定实践性数学作业，达到寓教于乐教育成果

在传统的初中数学课程活动中，教师设定的数学作业类型较为单一，导致学生对于参与完成数学作业活动存在一定的抵触心理。由此，教师一定要设定一些实践性的数学作业，这样既能够让学生复习、巩固数学理论知识，还能够达到寓教于乐的教育成果，实现数学理论知识和实践活动的深度融合。在初中数学教学过程中，设计实践性作业的意义主要体现在以下几个方面：其一能够培养学生的创新能力，设计数学实践性作业可以激发学生对数学知识的探究欲望，进而充分挖掘学生的创新潜能；其二是能够提高学生的数学应用能力，许多实践性作业往往都是和日常生活紧密结合的，学生可以借用这个平台，把自己所学的数学知识灵活运用到实际生活中；其三是充分激发学生对数学的学习兴趣，在实际的数学实践性作业中，许多作业都可以培养学生的综合能力，充分发挥学生的长处，帮助学生树立学习数学的自信心，有效激发学生学习数学的兴趣和热情；其四是增强学生的综合技能，实践性作业可以依据学生的实际学习情况，有针对性地培训学生的各种技能。

三、分层化设定数学作业，满足学生个性化需求

基于双减背景下，在初中数学作业设计过程中，教师要分层化设定数学作业，以此来满足学生的个性化需求，让每一个学生都更為专注、积极融入到数学学习活动中，通过完成数学作业来收获知识、技能、能力。因为每一个初中生自身的数学认知水平、自主学习能力都是不同的，教师要设定一些分层化数学作业，设定A、B、C三层次数学作业，A层次是基础层作业，为数学学困生设定一些常规性数学习题，让学生能够巩固数学基础知识、基础技能。B层次是巩固层作业，让学生在完成数学作业期间，不仅巩固数学基础知识，还需要对现有数学知识结构进行拓展、延伸。C层次是提升层作业，以此来激发学生的挑战心理，激励学生提升、完善自我，感知到挑战难题的趣味性，提升学生的数学学科综合素质。目前绝大多数教师在布置作业时，为了图方便，通常都采用“一刀切”的方式，从而导致有的学生“吃不够”而有的学生“吃不了”的现象。长此以往，就会降低学生学习数学的积极性和兴趣。除此之外，在对学生的作业评价方式上，也应当做一定的调整。在评价时，老师可以多采用评语、等级等方式，而减少采用分数制的评价方式。对于后进生的评价，老师还得以激励性内容为主，从而提升他们的信心，拉近师生之间的关系。

结语：

“双减”政策出台，作为一名教育工作者，应该坚持以促进学生全面发展为本，深化课堂教学改革、提高校内教育教学质量、科学设计作业，让学生在校内就能够得到优质的教育，为学生的成长导航。因此，我将聚焦“双减”政策落实，坚守立德树人使命，在初中数学单元作业设计与实施方面不断做出尝试，以期达到良好效果。在初中数学课程活动中，教师要跟随时代发展的步伐，围绕双减政策指引，优化数学作业设计方向、目标、内容，结合初中生的实际学习进度、个性化学习差异，设定层次化、开放化、实践性的数学作业，让学生在完成数学作业期间，巩固、复习、归纳数学理论知识，锻炼学生的数学思维能力、创新能力、实践能力，培养学生数学核心素养，提升初中数学课程活动有效性。

参考文献：

[1] 魏雪梅.双减背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021,6(24):3.

[2] 周佳玲.双减背景下初中数学作业的有效设计[J].试题与研究：高考版，2022(7):2.