语文具备工具性和人文性，教师落实阅读教学活动要注意对学生语用能力的培养。在新课改背景下对小学语文学科有了新的要求，侧重渗透人文素养，但是值得教师注意的是人文素养在渗透过程中还是要注意对学生语用能力的培养，所以小学语文阅读教学仍旧要从语用视角出发开展教学活动，这样才能实现教学目标。

一、语文教师要重新审视阅读课堂教学价值

很多语文教师在落实语文教学的时候对阅读文本的教学价值存在着模糊认识。其实语文阅读文本具有文学价值和教学价值，从学生角度出发教师要引导学生对作者进行分析，鉴赏作者创作的人物，欣赏作者的写作风格，学习写作的手法，能沉浸在具体的文学情境中。而教学价值需要教师结合学生的特点和学情选择合适的教学手段落实教学活动。而教师在坚持语用视角实施阅读教学时要注意明确阅读文本的教学价值，能让学生进行有效地阅读学习，从而帮助学生有所收获，实现学生语文综合素养的提升。比如在学习部编版小学语文三年级下册《陶罐与铁罐》一课时，我们发现这篇课文的一个突出的特点就是整篇文章都是以对话的形式开展的，对话贯穿了整篇课文的始末，也在很大程度上推动情节的发展。而通过对文本的分析我们可以进一步认识到对话的特点。标点符号在使用的过程中考虑到了人物性格特点，比如铁罐采用的基本都是感叹号。借助感叹号可以进一步体现出这个人物蛮横无理的特点。另外在对话中增加了不少的神态描写。最后就是课文应用了不少的长短句，借助长短句充分地体现出人物性格特点，比如为了突出铁罐嚣张，运用了大量短句，为了体现陶罐谦逊，用的基本都是长句。对于中年级学生教学的重点是让学生可以正确有感情进行朗读，让学生体会语境。所以教师就需要把握教材的要求在这个基础上从语用角度出发设计本节课学习目标，即让学生可以有感情朗读，通过分角色朗读来进一步体会文本的道理。所以教师要明确一节课的教学内容，在这个基础上对学生进行针对性教学指导。^[1]

（二）语文教师引导学生在阅读中培养语感

语感也可以说是学生的语言感知能力，是学生对于语言文字的敏感程度。学生在对作品进行欣赏的时候，需要对内容进行品味，把握文章情感内容。要想实现学生这个方面的能力，教师要注意培养学生语感，语感的培养需要大量的阅读。让学生对语言具备敏锐感知能力。这也是当前小学语文核心素养基本内容。教师在对学生进行语感培养的时候要注意培养学生的语文思维。多鼓励学生阅读经典作品，通过大量阅读训练实现学生语感的培养。比如在学习小学语文四年级上册《盘古开天辟地》时，为了让学生进一步思考文章的内容，教师要为学生设计一些有效的问题，比如让学生思考神话故事和我们现实生活存在着距离，作者应该如何来撰写内容，提升和我们的亲近度，让我们喜欢上他写的神话故事。通过这样的问题学生在阅读的时候拥有了一个明确的方向，不会再盲目，学生在阅读中可以对人物分析，比如了解盘古具备的人类无法拥有的能力，还有作者借助动作描写给到我们逼真的感受等等。然后教师可以让学生再去分析故事中关于人物的各种描写，引导学生体会这些描写的意义。学生在教师有效地引导下获得了语感的培养，针对提高学生语用能力也有着重要的意义。

（三）语文教师鼓励学生模仿实现知识迁移

在培养学生语用能力方面教师需要采用一些科学的方法，让学生融入到课文的内容中，可以借助学习的语言来表达自己的想法，也多鼓励学生模仿课文的表达方法和写作技巧。当学生理解了课文内容，并且在这个基础上来完成仿写，学生对于词语句式应用的语言能力也就得到了潜移默化的提升。这在很大程度上可以提高学生的语言把握能力。比如讲解一篇文本后，教师可以鼓励学生自己谈一谈对文本的看法，然后进行相关写作方式或者句式的模仿训练，让学生可以达到知识迁移能力。比如在学习部编版小学语文四年级上册《观潮》时，这篇文章涉及了一些比喻和夸张修辞，教师就重点让学生分析文本中这些修辞的使用价值，然后再让学生自己进行仿写。比如让学生针对暴雨来展开描写，应用比喻和夸张修辞，总之，对学生语用能力培养，需要教师开展针对性训练，这样才能真正地提升学生语言表达能力和文字组织能力。^[2]

四、阅读教学注意对比分析，培养学生语言能力

教师为了培养学生语言运用能力，要注意开展对比分析的方法，让学生可以对比分析不同文本，或者进行词语替换的操作和尝试，这样学生在自己的操作中会逐渐地认识到一些词语的特殊价值，会逐渐地养成对文字和句子推敲的意识，培养学生对于语言文字把控能力。而且教师在这个过程中一定要注意对学生进行科学有效地引导。教师可以为学生讲解贾岛“推敲”的故事，让学生深刻认识到词语应用的妙处所在，激发学生的学习兴趣和积极性。比如学习部编版小学语文六年级上册《草原》时，里面有一句“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”教师可以让学生对比如果把“绣”变成“安”或者“放”可以不可以，并且让学生完成对比分析。通过对比让学生体验“绣”字使用的描述，体会汉语文字的魅力之处，在这个过程中来提升学生的语言能力。

结束语：

总之，阅读是语文教学的重要内容，语用理念视角下的小学语文阅读教学要注意对学生语言运用能力的培养，教师要注意全面的把握阅读教学的价值方向，在这个基础上设定教学目标，同时要注意对比分析，让学生可以在潜移默化中感受语文语言文字的魅力，通过仿写训练来提升学生的语言应用和知识迁移能力，借助朗读培养学生的语感，使学生可以在科学的培育方式下形成语言构建能力，提升语文核心素养。本文从几个方面针对阅读教学中实施语用理念进行了分析研究，希望可以给一线的小学语文教师一些启发。

参考文献：

[1]黄丽玉.语用学习有效方法举隅[J].基础教育论坛.2021(16).

[2]刘艳丽."语用"理念下小学语文低段阅读教学策略研究[J].散文百家.2020(10).