一、立德树人

自古以来，我们国家就很重视立德树人，《左传·襄公二十四年》载:"太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。" 孔颖达疏:"立德，谓创制垂法，博施济众，圣德立于上代，惠泽被于无穷。"《管子·权修》记载：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也;一树十获者，木也;一树百获者，人也。我苟种之，如神用之，举事如神，唯王之门”，古代就很重视德育。

当前，习近平总书记也高度重视立德树人，他指出：好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。——2014年9月9日，同北京师范大学师生代表座谈时的讲话^[1]。

人无德不立，育人的根本在于立德，这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。——2018年5月2日，在北京大学师生座谈会上的讲话^[2]。

作为一线教师的我们应该秉承“立德树人”的教育理念，在实际教学中实践“先育德”再“育知识”。习近平总书记关于教育的重要论述指出：“坚持把立德树人作为根本任务，强调“德”的重要意义，重视从中华优秀传统文化中挖掘“德”的深邃内涵。育人和育才相统一，而育人是本，人无德不立，育人的根本在于立德。四有好老师是要有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”。

二、实践中“立德育人”，以我行育人心

作为一线教师，尤其是从事历史学科教学，笔者深深知道“育人”，培养学生爱国主义情怀的重要性，结合历史学科核心素养的要求，历史教师要重在培养学生的爱国主义情怀。在教学实践中，笔者结合自身情况，有所感悟，在给学生授业解惑的同时也要同步进行德育，努力做到四有好老师。

（一）有理想信念，育人初心

作为一线教师，我们要始终坚持育人初心，尤其是从事教育工作的我们，先育人再授业解惑。在实践中，德育工作做好的班级，整体成绩不会差，学生从思想上接受才能有效进行实践。所谓“授人以鱼不如授之以渔”，只有先育好人，教授其方法，学生才能内心接受。

（二）有道德情操，秉成德育

师者授业解惑者，教师是除了父母之外的第二任老师，教师的一言一行会影响到孩子，作为合格的老师一定要培养学生正确的价值观，这就需要教师具备高尚的道德情操。作为历史教师，我在授业解惑的同时也会注重培养学生德育。笔者经常和学生说一句话“人应该活在希望之中”，一定要做一个“有温度的人”。历史核心素养之一重在培养学生的爱国情怀，笔者也会在课中渗透。如：中国传统文化，笔者在讲授传统文化知识点的时候，也会对当前一些文化现象给学生做出正确的引导。在涉及抗日战争这段历史，教师可以在授课过程中深挖情感因素，以引起师生情感共鸣。

（三）有扎实学识，启迪知识

在实际教学中，如何上好第一堂课，快速吸引学生，这是许多老师都要面对的事情。笔者认为：上好第一课关键在于把最好的，最具吸引力的那面展示给学生，关键在于与众不同。最最根本的就是自己的学识，用自己的学识吸引学生，尤其是初次认识的学生，务必要第一节课就吸引他们，让他们留下印象。实践中，笔者是这样做的。自我介绍一定要精彩，最好能联系自己的学科，自我介绍和学科知识密切联系，笔者专业历史，自己的姓能和南诏历史相联系，由于自己独特的姓就能吸引学生。扎实的学识也同样能吸引学生，笔者这样授业解惑，把专业知识先自己理解，然后把枯燥的历史知识转变成通俗易懂的知识传递给学生，这需要教师在平时多积累素材。

比如说，记忆新航路开辟的路线，教材很繁琐，笔者采用简单的一些字来记忆。

葡迪问好，葡达答印，意哥美，西麦环。

比如记忆红军长征路线：

红军背一金大泸，过草地，翻雪山，到陕甘。

比如苏联新经济政策、战时共产主义政策、斯大林高度集中的计划经济模式：

战无市，采余粮，集力卫。

新有市，采固税，渡社义。

斯集计，推工业，失农工。

解决措施：赫农，勃工，戈政，苏解体，瓦两极。

如；西方资产阶级民主政治

西方资代，英德美法，英君立宪，

君虚议实，逐限王权。德君立宪，

君实议虚，特采二元，显其封军。

美采总共，分权制衡，联邦中地，

政内三权，政人民主，两党维资。

法曲共和，总统议选，协调保共。

各显特点，方式不一，同一法律。

理解加记忆的方式记住知识点，一步一步让学生跟着老师走，慢慢进步，用学识给学生留下深刻的印象。

（四）有仁爱之心，感化人心

《论语·宪问》载“子路问君子。子曰：修己以敬。曰：如斯而已乎？曰：修己以安人。”修养自己能使身边的人安乐。当前，习近平总书记也提倡好教师要有“仁爱之心”。在教学实践中，笔者也坚持“育人为先”，用“爱”感化人心，重在心灵教育。

在实际教学中，笔者面对的是16-17岁的高中生，他们具备了一定的思维能力，可以和他们进行适当的心灵教育。一旦打开了学生的心灵，教师真正走进学生的心中，学生会觉得教师很值得信任，会和老师交心，学生也会对所学科目不抵触，经过一段时间的努力，成绩自然会有所提升。

在实际教学中，笔者面对以下情况，采取了不同的措施：

1.针对有心理疾病的学生

在教学实践中，笔者也会遇到有心理疾病的学生，如（抑郁症、焦虑症），这类的学生对身边的人缺乏信任感。一旦老师和这些学生有思想上的共鸣，这类学生就会慢慢接受老师甚至主动和老师交流。针对这类的学生，在实际教学中，笔者能主动和这类学生说话，主动问他们上课的内容是否能接受，给予多关注，上课的时候可以多站在这类学生的身边，让他们感受到老师的关心。经过一段时间的观察，教师可以采用写小字条的方式给予关心和鼓励，如在作业本上留下信息：小朋友，加油，相信自己在老师的心目中是很棒的，但是老师呢想给你留个问题，如何能快速地让老师记住你。那么，如果真的走心了，这些孩子也会给老师相应的回复，时间久了会成为无话不谈的朋友。

2.针对不爱说话的学生

在实际教学中，笔者也发现一些学生不与老师交流，甚至是零交流。如何走入这些学生心里，让这类学生接受老师，笔者采取这些措施：课前抽一两分钟，说一些鼓励的话语，用眼神关注这类不爱说话的学生，或者是点评这类学生的作业，适当的提问他们，给于积极的鼓励，哪怕一点点的进步，以鼓励为主。久而久之，这类学生也会慢慢开口和教师交流。如何找到和这类学生共鸣之处，可以通过身边的学生，通过班主任，也可以通过家长，侧面了解他们的爱好。

3.针对性格活泼的学生

针对活泼开朗的学生，这类的学生一旦接纳教师，那就会很走心。笔者在实践中采取这样的措施：“真实”，性格活泼开朗的学生，对待事务会有自己的判断，用最真实的那一面面对这类的学生，他们会立刻做出判断，并试着接受老师。教师在授课的时多采取鼓励的方式去激发这类学生学习，然后调动课堂气氛。针对历史学科，笔者一直都采用讲故事的形式传授给学生知识。

如：涉及到明朝内阁相关知识点，可以采用讲故事的形式把明朝一些皇帝特征概括为“超级宅男”“跑酷皇帝”“木匠工”等，再问学生为什么明朝还存在那么长时间，激发学生去思考，让枯燥的历史活起来。

明神宗朱翊钧，年号万历（1573-1620年），在位48年，其中28年不上朝理政，堪称中国古帝王中的“超级宅男”。其实有明一朝类似行为在世宗、熹宗身上多有发生，而明武宗堪称“跑酷皇帝”，在位期间大多数时间巡幸各地。这种现象表明（       ）

A．明朝废除丞相后皇帝不受制约为所欲为

B．内阁制加强皇权时助长皇帝惰性

C．利用宦官掌控厂卫特务机关而天下太平

D．封建王朝末期统治者腐朽不堪

针对活泼的学生，一旦话题足够吸引他们，他们就会积极参与，活跃课堂气氛，这需要教师在平时多积累一些好的，比较贴近生活的素材。

4.针对成绩优秀的学生

   针对成绩比较好的学生，笔者采取“先知识”后“德育”的方法来引导学生学习。第一节课就需要用足够的知识吸引这些学生，用学识调动他们。笔者采用口述脱稿式写完古代近代重要的历史时间，采用比赛式让学生参与，以此征服成绩好的这类学生。

5.针对成绩落后的学生

 采用“德育”“鼓励”为先的方法引导，第一步让学生肯学，再传授相关知识点，最后形成肯想，再到想学，最后就是努力的学，成绩自然会一步一步进步。

总之，作为一线教师的我们，在教学实践中，我们应该始终秉承“先德育后知识”方式，以上素材仅是笔者教学过程中的一些经验总结，以此鼓励自己坚持初心。

参考文献：

[1]习近评：2014年9月9日在北京师范大学师生代表座谈时的讲话。

[2]习近评：2018年5月2日在北京大学师生座谈会上的讲话。

[3]季淳为《历史学科深化德育应注意的两个问题》，历史教学问题，1994年05。