本文系银川市教育科学“十四五”规划课题《新课标背景下初中道德与法治课实际问题情境的创设及解决策略研究》的研究成果之一。课题编号：YJKG23—122。

引言：随着我国教育改革的深入发展，道德与法治课程的教学开展也发生了很大的变化，初中道德与法治课课程内容通常较为抽象，理论性较强，要求学生在学习中只有具有一定的抽象思维能力，才能深入学习和更好地理解，这往往会导致一部分学生认为初中道法课程内容枯燥从而失去学习兴趣。要改变这一状况就需要初中道德与法治学科教师改变传统教学模式，采用通过借助生活实例，创设有效问题情境的教学形式来激发学生学习探究的自觉性和主动性。

一、引入生活案例

在初中道法课教学中，教师若能选择恰当的案例，根据教学内容创设有效的问题情境，让他们在心理上对某些有待探究解决的问题形成某种悬念，通过有趣的情境问题的探究来解答心中的疑惑，在此过程中激发他们积极分析、理解并解决情境问题的欲望。在案例的选择上最好是引入生活中的实际案例，这样不仅会给学生们带来真切的感受，还可以将教材中的教学内容有机结合，激发学生开启探究类型的积极思维活动。在结合生活案例提出问题时，学生们可以根据问题的设置主动去思考，在思考过程中提升自身的学科素养。教师在引入生活案例时应密切结合学生们的生活实际，这样才能有效推动他们不知不觉的进入教学情境。跟随教师的脚步，去体验、探索道法知识，达到真正的自我认识及自我教育的效果，将教材中的内容与生活实际相融和体会生活化的学习，得到知识的升华。如在学习“遵守规则”这一节课的内容时，教师可以引导学生体会“自觉排队、文明讲话”在生活中的重要性，提出“如果大家都在排队，有人插队，你怎么看待插队行为？如果你是排队的一员，看到插队行为你会怎么做？”这一问题，通过设疑来激发他们主动思考探究。在此基础上，鼓励学生在课堂上勇于说出自己的观点，通过这一情景问题的探究，既让他们充分认识到规则的作用，又促进学生在生活中自觉遵守规则并维护规则的意识并提升自己的公德心。

二、开展案例模拟

初中阶段学生思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的直观形象思维能力较其他阶段更具有代表性。因此在初中道德与法治课教学中，教师可以带领学生们开展案例模拟教学，通过体验式的案例模拟教学，将抽象的道法知识变得更加具体更加形象，既能调动学生们的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能帮助学生更好的理解相关学习内容。开展案例模拟活动在选择案例时，教师应该鼓励学生们积极参与其中，通过模拟场景、角色扮演等方式，让他们根据学习内容自己设计、分析案例，在此过程中提升他们的道法思维能力和创新能力，在模拟过程中，学生们的心理可以和起伏的案例情节产生共鸣，从而更深刻的理解书本中的道法知识。例如在学习“诚实守信”时，教师可以开展案例模拟活动，让学生扮演“狼来了”这一案例模拟活动，通过活动让学生们在对比中自觉树立起诚信意识和良好的行为习惯，努力做一个诚信的人。不仅如此，还可以引导他们模拟“有些学生不小心剐蹭了私家车，但没有逃逸，而是主动去承担车损所需要的金钱”这一案例，通过辩论探究等形式，让他们对诚实守信有更为深刻的认识。

三、利用案例教学完善教学评价

教学评价是教学中的灵魂，在初中道法教学中实施的教学评价仍然受到传统教学思想的影响，对学生分析不够全面，客观评价效果比较差。因此，道法教师应在开展问题情境教学时，在活动中多关注学生在情感态度上的变化，观察他们的学习情况，努力完善教学评价，使得评价更为多元化。同时，在问题情景教学中要借助有效教学评价发挥不同学生特长，争取每个学生在活动中都能有参与，有收获，有成长，再将学生在情境探究中的这些表现充分融入到创新型的教学评价中，以此来促进教学评价的更深远发展，也更有利于后期更高效的开展问题情境教学，并使学生自身学习道法知识的能力和自身素养得到良好的提升。

结束语

综上所述，在新课标的引领下，初中道德与法治课堂教学中，合理运用案例创设有效的问题情境，既可以引导学生主动参与到学习中，在充分体会学习乐趣的同时，还能使学生将所学知识充分内化，并形成正确的价值取向指导学生日常行为，做到知行合一；既培养了学生的必备品质和关键能力，又能使道德与法治学科核心素养落地生根，落实立德树人的根本任务。

参考文献：

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