注：福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题：基于智慧校园的初中语文大单元阅读教学实践研究（Fjxczx23-198）

新课标明确了核心素养目标任务。基于保证学生语文核心素养综合、有质发展的需要，大单元教学（理论和实践角度不同，大单元教学亦称大概念教学、学习任务群教学、项目式学习）成为当前语文教学的流行模式。

大单元教学整合了教学环节、目标、内容，是教学的结构化和系统化。其中，阅读教学是大单元教学的核心环节和结构要点——语文课程所有单元教学都必然有阅读活动，是大单元教学成败的关键因素之一。但，大单元阅读教学的实践需要一定条件环境支撑，传统教学技术条件下，大单元教学遇到一些实践困难或阻力。利用信息技术、智慧校园条件，可有效突破这些条件上的阻碍，提升大单元阅读教学质效。

一、整合主题阅读资源

大单元教学在内容上跳出教材空间，跨学科学习、跨领域探究、拓展性阅读是其实践的常态。通常来说，大单元阅读教学除了课本中的文本外，需要组织学生进行大量且个性的拓展性阅读。而获得阅读资源是其操作的难点之一：在传统条件下，很难完全满足初中学生大单元拓展阅读需求。一，学校藏书量不能满足几十名学生同时阅读同一主题文本或同一著作；二，图书馆借阅同样不能满足集中时间段内的借阅量，且会消耗学生大量课余时间；三，每个单元都要求学生购置书籍，一方面是一些文本没有收藏价值，另一方面会给家庭造成相当的经济负担。

而智慧校园、信息技术条件下，引导初中学生通过网络平台、数字图书馆，可以经济、快捷地获得主题阅读资源，而且同时可实现阅读材料、分析材料、生活经验等学习资源的在线存储、共享。比如，学生阅读《邓稼先》《说和做——记闻一多先生的言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》这一组课文时，为了使学生更系统、深刻地把握这几位杰出人物，教师让学生通过网络搜索“邓稼先生平”“中国两弹一星研发的历程”“闻一多生平及其被害的历史背景”“《回忆鲁迅先生》全文”等相关资料，并展开在线拓展阅读。或者教师通过网络下载相关主题电子文本并分享到学习平台上供学生阅读。资源获得的速度非常快，学生可以在课余一、两天时间内完成资源获得、整理、阅读和共享。

二、创设感性解读情境

想象、推演是学生理解文本景象、意境、内涵的常用途径。但是，有效的想象、推演通常是基于生活经验的，而初中学生由于生活范围小，其生活经验、阅历相对欠缺，很大程度上影响其有深度地理解、领悟文本。特别是在大单元阅读教学中，基于素养自主建构的逻辑，教师会有意识地减少讲授、更多强调学生个体的自主思考、解析、探讨文本，学生想象、推演的经验基础不足，对其理解文本以及参与师生、生生探究性学习活动的影响更大。

针对这个问题，教师利用信息技术可以呈现视频、图片、动画、音乐的技术条件，引导学生获取或直接向学生呈现能够反映文本意象、情绪、情景的感性材料，创设情境，助力学生快速、深刻地解读。比如学生阅读《春》《济南的冬天》《雨的四季》等以“四季美景”为单元主题的一组散文，身在福建的学生们很多没有亲眼见到过北方的四季景物，他们理解《雨的四季》相对容易，但对于“东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子”“冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹……最妙的下点小雪呀”等场景、感受就很难基于经验准确领悟。对此，教师用多媒体向学生展示北方冬天刮风、下雪及初春万物复苏的图片、视频，帮助他们从感性渠道把握文章。再如阅读《谁是最可爱的人》时，教师让学生通过网络去观看反映朝鲜战争这段历史的相关影视剧，如《上甘岭》《跨过鸭绿江》等，通过直观的影视情景、演员们的演绎助力学生理解并认同“谁是最可爱的人”。

三、组织跨越时空交互

大单元阅读与传统课时推进的阅读有几个区别，一是前面提到需要组织学生进行大量的拓展性主题阅读，二是基于素养培养的需要会组织学生在阅读过程中参与探究、研讨、交流及评价等多种相关学习活动。这样，就比传统阅读教学需要更多时间，仅课堂时间是不够的，很多活动是安排在课下。但传统条件下，师生很难在课下、校外进行沟通交流，这使大单元阅读实际上失去了可操作性。而教师利用信息技术、智慧校园系统，则很容易解决这个问题。创建一个班级学习平台和一个小组学习平台（比如微信群或智慧校园交流群），师生非常便利地实现跨越时间、空间的即时、有效交流，而且不止于语言交流，还可以进行视频、图片、电子文本等方式的交流。

比如在学生阅读《皇帝的新装》《蚊子与狮子》等一组童话、寓言类文本时，教师将学生分组让他们自己选择感兴趣的故事并分配角色排演课本剧，然后组织全班的展演、比赛活动。而排练和小组依次上台表演就需要消耗非常多的时间，很难操作。而让学生在课下利用课后托管时间或集中到某同学家中去排演，然后录制成“课本剧小电影”上传到学习平台，供师生抽时间观看和在线评价，就可以保证这个学习活动从容、有质完成。再如读写结合，让学生阅读范文后模仿写一篇习作，要组织全班学生参与主体评价，传阅纸质习作的方式显然不好操作，教师只能选几篇代表性习作进行讲评。而让学生将习作上传到学习平台上，供大家阅读并在线评议，就可以使每篇习作都能展示、参评，每名学生都有机会参与评价。即，保证了教育的公平性，又使学生在参与评论的过程中有效发展其文化、语言、审美、思维、思想等素养。

总的来说，为保证学生语文核心素养综合发展，初中语文阅读教学需要采用大单元教学模式。而信息技术的运用，可以帮助师生突破和解决大单元阅读实践中遇到的一些阻碍、难点。基于大单元阅读教学的需要及学生语文核心素养建构的需求，建议初中语文教师利用信息技术整合阅读资源、创设解读情境、组织跨时空交互，以助力大单元阅读教学高质、高效推进。

参考文献：

[1] 于淑梅.信息技术下初中语文阅读教学整合研究[J].生活教育, 2022(24):3.

[2] 朱成林,操龙桥.信息技术在初中语文教学中的作用及实践[J].中华志愿者, 2022(3):121-122,125.