物理学科属于自然学科的一门重要学习科目，包含了大量的自然客观规律的学习，需要学生具备良好的逻辑思路，掌握科学的学习方法才能学好这门科目。但是“人”具有特殊性，由于后天培养、遗传等因素的影响，对物理知识的学习难度方面存在差异。分层教学方法能够有效解决学习方面的差异性问题，可以保证不同学情情况学生都能得到高效的学习，让后进生也能得到科学的指导，形成一个良性的学习循环，从而达到促进不同学习层次的学生实现共同进步的目的，因此该教学方法的实施具有较好的实践应用价值。

一、初中物理教育教学中实施分层教学的应用价值

首先，从物理课堂教学层面来看，分层教学兼顾每一个学生，即使是后进生也能听懂物理课程，在物理课程中学到知识，而不是一头雾水，这对帮助后进生建立学习自信，鼓励后进生完成物理课程学习具有重要的引导作用。当然对于优秀生而言，也能从物理课堂中学到新的知识内容，丰富了自身知识视野，同时也加强了学生进一步探索物理知识的动力。

其次，从“育人”的角度而言，物理教师应树立“有教无类”的师德作风，秉承不让一个学生掉队的教学原则来组织物理教学，不能歧视后进生、放弃后进生，也不能优待优等生，忽视中等生，应贯穿公平的教学理念来真诚地对待每一个学生，这是教师应该履行的责任。而分层教学能够解决“有教无类”、科学“育人”的问题，让每一个学生都能在物理课堂中获得知识层面以及核心素养能力方面的提升，进而形成一个科学的育人体系，践行教师的育人责任。

二、初中物理教育教学分层教学应用策略

（一）基于学生学情情况科学分层

核心素养、双减政策的实施，要求为学生减负的同时培养学生多方面能力，但是核心素养能力的培养是建立在知识学习基础上而展开的，脱离了知识学习，核心素养能力将无从谈起。而分层教学解决了学生学情不一致方面的难题，能够让学生在自己原有的学习基础上更好地学好物理知识，在课堂教学上获得进步。分层教学的关键是做好学生学情情况分析，做好分层科学。教师可以通过日常测验、平时教学观察等来对学生进行综合评判，然后对学生进行科学分层，为了避免学习层次给学生造成自卑心理，教师可以采用模糊设置的方式来分层，例如：基础层为1号层，中等才能为2号层，优等层为3号层。第二，教师分层时还应考虑学生核心素养能力、物理学科素养能力等方面进行分层。例如：将具有探究精神、爱好实验研究、喜欢思考的学生分为1号层，将处于中等的分为2号层，处于末端的设置为3号层，以此形成一个科学的层系结构，为更好地开展物理课堂教学提供有价值的参考。

（二）基于课程任务和目标做好分层

分层任务做好之后，应将分层教学法落实到具体的物理教育教学上，从物理教学层面来看，需要科学的分析物理课程内容，从课程内容入手来分析物理课程目标，根据按照学情分好的层次来对教学目标进行分层，将教学目标按照学情分层进行目标分层，进而让每个层次的学生都能凭借自己的能力来完成学习目标，从而避免学习目标的不合理而影响学生物理学习的积极性^[1]。

例如：《浮力》课程内容教学中，教师应要求1号层（基础层）的学生掌握好浮力、二力平衡知识的概念，能够解释生活中存在的浮力问题，并了解浮力的感觉以及浮力的施力物理等基础知识以及浮力计算的公式；2号层（中等层）在1号层的基础上，能够运用浮力公式计算，并理解浮力产生的原因，运用所学的浮力知识解决一些应用类问题；3号层（优等层）在1号、2号层基础上来完成浮力知识的探究，思考浮力大小和什么有关？并得出结论。并要求能够自己组织浮力实验，对浮力知识进行不同假设条件的探究。

（三）为不同分层的学生做好学习方法引导

不同层次结构下的学习内容、学习目标有所差异，因此学习方法也是不同的，教师在学习方法上也应注重分层，旨在为每一层次的学生提供科学的学习方法引导。在整个分层体系中教师应高度关注基础层，因为该层次的学生不仅没有强烈的学习意愿，而且基础也比较薄弱，容易在遇到学习困难后，产生退缩的心理状态，因此教师应采用鼓励、表扬等积极暗示的引导方法，拉近和学生之间的距离，让学生从心态上转变过来，进而才能从根本上解决学习困难、学不进去等不良的学习问题。中等层学生有较大的上升空间，但是不上不下，在学习上存在敷衍的学习态度，尤其是碰到一些超出能力范围内的问题，不愿意进行深入的学习和思考，对此应在鼓励的基础上，为学生提供正确的解题思路，让学生掌握一些解决问题的方法，从而提高学生自信心，更愿意花费更多的时间来进行物理课程学习。对于优等层而言，更加注重价值体验，因此教师应鼓励学生多进行课外知识的学习和探索，进而满足他们对物理课程学习的新体验^[2]。

例如：《质量与密度》课程学习中，教师应表扬基础层学习进步的学生，以及学习态度认真的学生，并通过针对基础层学生的测验来为该层的学生发放物质奖励。中等层的学生教师应为学生提供“抓住重点”、“抓住规律”的学习方法，并为学生提出有关质量和密度相关题目的解题思路，进而增加他们对物理知识学习成就感。优等层应将本节知识和社会生活实践、科学技术联系起来，进行探索研究，发现新的学习点。总之为不同的学习层次提供适当的学习方法，让他们都能通过物理教育教学活动知识和能力层面的提升。

结论：物理教育教学中实施分层教学不仅可以解决物理教学层面上学生差异的问题，还能解决基于核心素养方面的“育人”问题，需要注意的是教师在采用该方法教学中应保证物理分层的科学，并基于教学目标做好学习任务分层以及教学方法引导，保证各个层次学生都能学好物理课程内容。

参考文献

[1]金浩祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].试题与研究,2022(11):142-143.

[2]黄荣金.初中物理教学中实施分层教学策略的探析—以沪科版八年级《科学探究:摩擦力》为例[J].考试周刊,2021(04):109-110.