引言：初中化学知识与学生的生活实际有着十分紧密的联系，属于基础性学科之一，具有一定的抽象性和逻辑性特点的，在教学活动中多以培养学生低阶思维为主，缺乏对学生高阶思维能力培养的重视与关注，使得学生只能凭借记忆和多加练习等学习方式，开展化学知识的学习，导致学生学习兴趣不高、动力不足、效果不佳，进而产生较大学习压力感受。“双减”背景下开展初中化学教学活动的创新研究需以学生为中心，立足学生实际，实现教学目标和教学方法的多元化，减轻学生负面学习感受，以达到提质、增效、减负的研究目标。

一、高阶思维内涵分析

目前在相关研究领域内关于高阶思维的定义还欠缺一定的精准性，主要以低阶思维和高阶思维的差异性为主要判断依据。低阶思维指的是在学习活动中，学生依靠记忆、回忆以及结合自身所熟悉的知识情境，来进行教学知识的理解与应用。学生依靠低阶思维只能解决较为简单容易操作的问题，并且解决问题的方法和结果较为单一。高阶思维相对而言是学生使用更为复杂、多样化的思维和方式，根据问题，从多角度、多层次、多方面开展思考，获取多种解决问题的方法，并且问题答案具有多样化特点，解决问题的标准也具有多重性。

比如教师提问学生钙元素符号，学生通过回忆给出Ca这一答案；在开展化学方程式的学习中，学生结合对已经学过的化学反应实验和现有知识进行方程式配平。在解决上述两个问题时，学生使用到的是低阶思维。再例如教师提出“如何利用现有化学试剂获取氧气？”学生则需通过对现有化学试剂的种类、化学反应特点，思考制氧试验的反应速率、所获取的氧气纯度、实验操作难易程度以及产量等方面的内容，同时学生需制定实验方案、开展过程思考、评价活动。在该学习过程中学生运用到的就是高阶思维，其特点具有答案、评价标准、实施过程多样化特点。

二、“双减”背景下初中化学课堂中培养学生高阶思维能力的研究

（一）结合生活实际问题，培养学生化学学习兴趣

培养学生化学学习兴趣，使学生在兴趣的引导下逐步提升高阶思维，既是落实“双减”政策的重要方法也是提高学生化学学科核心素养的重要途径。初中阶段的学生刚刚接触化学知识，对抽象的化学概念缺乏形象的认知，高阶思维能力的培养需立足学生实际，运用与学生生活经验和常见化学现象知识，可以提高学生对化学知识学习重要性的认识，引导学生运用化学思维思考生活问题。

以鲁教版九年级上册第三单元《溶液》教学内容为例，在开展溶液概念、溶解实验过程等内容的讲解时，可以结合学生常见的食盐溶于水这一生活现象进行，使学生运用化学思维思考溶液特点。比如学生自主准备一份食盐和一份饮用水，将食盐倒入水中，会发现食盐仿佛消失了，但是水的颜色、体积等仿佛没有发生变化。学生可以结合生活常识品尝一下盐水，感受一下味道，确保水分子无蒸发的情况下将溶液静止一段时间后，在进行观察、品尝，会发现溶液并未随时间变化而发生其他化学反应。学生通过对氯化钠溶液的均一、稳定性特点的理解，获取溶液的共性特点知识。

（二）科学设计教学问题，培养学生高阶思维意识

在初中化学课堂教学活动中落实“双减”政策，减轻学生学习压力感受的同时，还需提高教学活动质量。教师通过科学设计教学问题，使学生在问题的驱动下开展发散性想象和思考，是培养学生高阶思维意识的重要方法。

以鲁教版九年级上册第六单元《燃烧与燃料》教学内容为例，教师可以提出“燃烧与灭火现象的发生所需要具备的化学条件分别是什么？二氧化碳的用途有哪些？燃烧的利与弊？”等问题，使学生结合教学内容，开展深入思考，培养学生运用化学知识，寻找解决化学问题的多种思路和方法，同时培养学生辩证观点。比如燃烧具有一定的环境污染特点，在燃烧过程中会产生二氧化碳，而二氧化碳不可燃，并且对于植物生长有利。使学生能够运用辩证思维看待事物，提高学生高阶思维能力。

（三）合理布置学习任务，培养学生高阶思维能力

“双减”背景下在初中化学课堂教学活动中培养学生高阶思维能力，需要具有一定的持续性、全面性和深入性，加强教学任务的合理性，可以使学生逐渐形成高阶思维，提高学生化学学科核心素养，进而提高学生化学高阶思维能力，促进学生实现个性化发展。学生高阶思维能力的提升，可以帮助其在观察、思考、解决化学问题时，形成自主知识体系，激发学生发散性思维，培养学生创新创造意识。

以鲁教版九年级下册第一单元《常见的酸和碱》教学内容为例，教师在设计教学任务和布置学生学习任务时，需从培养学生化学知识与技能、情感与价值观念多方面入手，使学生能够认识到学习化学知识与自身发展、社会进步之间的紧密性。比如要求学生从酸碱实验中观察指示剂的颜色、酸和碱液导电实验、微观粒子H⁺、OH^-视角等分析酸和碱的化学性质和特点。布置与学生化学知识掌握水平相近，且具有一定探究式引导作用的学习任务，可以使学生有能力打破固有思维的束缚，激发学生发散性思维，使学生运用创新性思路、方法寻找解决问题的途径。

结束语：“双减”背景下开展初中化学课堂教学活动创新研究，需减轻学生学习压力，培养学生化学知识学习兴趣，逐步提高学生高阶思维能力。在实践教学活动中，可以引导学生运用化学思维观察生活现象，科学合理的创设教学问题和布置学生学习任务，使学生在教师的指导和引领下，从多角度思考化学问题，促进学生实现多元化发展，提高学生运用高阶思维解决化学问题的能力。

参考文献

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