作为一名教育工作者在教学中不应放弃每一个学生，应让每一个学生都能在课堂上学好知识。但是学生之间存在着很多差异，导致一些后进生无法听懂地理课堂中的知识，久而久之就会出现厌学情绪，如果教师不能正视这一问题，并及时采用合理的措施来改变后进生这一学习状态，将会严重影响之后学生地理课程的学习效果。“前置补弱”教学方式重在“前置”和“补弱”两个环节，即在课程开始之前事先对学生进行薄弱环节的教学引导，尤其是和课程相关的其它知识的补充，帮助学生更好地理解课程内容，进而让学生能够听懂课，最终形成一个良性、主动的学习循环。

一、前置补弱教学对初中地理课堂教学的实践应用意义

首先从初中地理课堂教学来看，教材中所呈现的地理知识结构是紧密的知识结构体系，在这个知识体系中需要学生一步一个脚印地学好每一个知识点，才能学好地理学科，但是基础差的学生知识掌握不牢固，在新课程授课的过程中会出现和新知识衔接不上，无法理解新知识点的现象，而“前置补弱”的教学方式有效解决了后进生基础知识薄弱的问题，教师会在课前对涉及新课程相关内容的知识点对学生进行讲解，为新课程的讲述做好铺垫，因此可以让后进生也能跟上新课程，进而提高后进生对地理课程的兴趣，为他们营造一个积极的学习情境。

其次从“育人”的角度来看，教师应具备良好的师德，在“育人”的过程中应秉承有教无类的教育理念，任何一个学生都是教师教育、引导的对象，教师不应因为学生的因素而停止教育，放弃学生，这是一个教师应该秉承的最基本的育人原则。“前置补弱”的教学方式能够重拾差生信心，引导差生跟上学习进度，并实现培养差生核心素养能力的目的，符合科学“育人”理念，因此应在地理教学中实施“前置补弱”的教学方法。

二、前置补弱与初中地理课堂教学同步的具体策略

（一）科学设置前置补弱内容

前置补弱的目的是为了实现和地理课堂教学同步的目的，因此前置补弱的立足点应是为课堂学习做准备，所以应科学的设置前置补弱的内容，具体的内容应包括以下几点：第一，根据课程教学内容规划补弱内容。教师应罗列出和本次课程相关的知识点，这些知识点在理解起来和前面知识点有哪些联系，需要学生掌握哪些知识点才能理解新课程知识内容，对这些知识点应有一个清晰的认知和规划，进而才能设计出科学的前置补弱内容，从而减少前置补弱的盲目性。第二，了解学生的学情情况。新课程中一些知识点的理解是建立在旧知识的基础之上的，教师应明确学生对这些旧知识的了解情况，然后针对性地进行补弱，保证补弱效果^[1]。

例如：在《中国气候》课程学习中涉及有关的气候知识学习内容，在之前的学习中已经学到了，如果掌握了气候类型、影响气候的主要因素、天气和气候等内容之后，学生则可以更好地分析中国的气候。但是一些后进生对该部分知识点掌握不牢固，教师应在课前对七年级上册所学到的气候相关知识点进行补充，让学生了解气候相关的知识，进而为《中国气候》课程学习做好铺垫。

（二）优化前置补弱方式

后进生都有一个不爱学习的显著特点，在前置补弱的过程中，如果教师强行进行知识补弱，不注重方式的选择，也很难达到较好的补弱效果，因此教师应在教学方式上来进行调整和优化，具体的应从以下几点做起：第一，采用小组补弱，以强带弱的前置补弱方式。教师以“前置补弱”的目的来设置补弱小组，并为新课程的开展设置学习目标、学习任务，要求学习能力强的学生帮助学生完成课前学习任务，以此既能增强学生之间的关系，培养学生互帮互助的精神，而且还能提高优等生和差等生双方的学习能力，实现了共同进步的目的。第二，教师专项补弱。即在课前教师针对课程内容对差等生进行专项补弱，确保差等生能够掌握相关的基础知识，为新课程的顺利开展做好准备。第三，注重前置补弱后的跟踪评估。为了避免前置补弱出现形式化补弱，在前置补弱之后，教师应通过口头提问、试题检测等方式来进行检验，查看补弱效果，并改进补弱过程中遗留下来的其他问题^[2]。

例如：在《中国区域差异》内容的学习中，教师以前置补弱小组的方式来完成补弱任务，要求学生明确中国行政区域划分、中国的地形等相关内容，差等生对中国地形、中国行政区域相关内容掌握模糊，因此对中国区域划分的理解方面有一定的难度，对此教师应让小组中学习能力强，知识基础牢固的学生来对差生所不会的学习内容进行讲解，形成一个共同学习的学习情境，进而既达到了帮扶差生的目的，而且还促进了优等生知识体系的完善，学习能力的提升。

（三）科学评价优化前置补弱学习成果

教师对前置补弱不能要求太高，必定针对的是差等生，只要他们能够掌握补弱所设置的知识内容，就是一个很大的进步，教师应给予鼓励和表扬，以此提升学生坚持学习的动力。此外除了知识层面的评价之外，教师还应进行学习情绪方面的评价，对于认真学习的学生给予鼓励，对于通过前置补弱学习获得学习进步的给予表扬，进而让后进生跟随学习进度，并获得地理学习方面的进步和提升。

例如：《中国的主要产业》新课教学中，如果学生能够回答出中国土地资源状况问题时，教师应给予鼓励，并提出为什么和农业是我国的主要产业之一，和我国土地资源状况有哪些关系？让学生实现新旧知识的相互转化，进而为学生提供一个科学的知识引导思路。

结论：初中地理教师在课堂教学中应兼顾后进生的学习，采用“前置补弱”的方式来为新课程的顺利开展做好准备。在前置补弱中教师应注重补弱内容的选择、补弱方式的优化，以此确保前置补弱和地理课堂教学实现真正的同步。另外还应在课堂教学中通过提问、引导等方式强化前置补弱教学效果，让后进生增强自信心，进而形成一个良性的学习循环，真正的帮助后进生赶上学习队伍。

参考文献

[1]孙兴明.打破瓶颈提高成绩—初中地理教学中后进生的转化措施探究[J].考试周刊,2020(86):149-150.

[2]别红远.怎样上好一堂初中地理课[J].中学地理教学参考,2020(S1):20-21.