一、以情境创设为前提，激发学生主动意识

学生学习主动性、能动性的激发与调动是通过初中物理学习来培养学生逻辑思维能力的重要前提，更是有效缓解初中学生学习负担、作业压力的重要保障。而若想从根本上改变传统初中物理教学给学生带来的学习疲惫感和作业倦怠感就需要教师就初中物理教学的模式进行创新，使学生在更加形象、更具趣味性的教学氛围中，获得学习体验感和参与感的进一步强化，从而以一种积极主动的心态和状态投入到学习过程中。经过长时间的实践，不难发现，情境创设的教学方法在激发学生主动意识、促进学生个性成长方面的效果十分显著。从实践层面来讲，首先教师要引导学生对物理课程树立正确的认识，即现实生活为物理知识的形成和发展输送着源源不断的养料，而理论知识教学和实验的开展也需要和现实生活相联系，才能使实验内容与课堂教学充满趣味性。而后，教师就需要围绕教学内容、教学目标、具体学情来创设生活化教学情境，使学生以熟悉的生活现象作为出发点，形成主动探究该现象起因、原理、规律的思维认知。比如讲授凸透镜成像原理时，就可以让学生们联想电影的成像，思考二者之间的相似性。从整体上来讲，生活化教学情境的营造在很大程度上改变了初中学生对物理课程的认识局限性，使其从思想层面开始重视以物理知识来解决生活问题、验证生活现象，这对于实现“物理生活化、生活物理化”理想教学效果具有重要意义。

二、以物理实验为推手，强化学生探究能力

初中物理教学过程中有大量的实验探究活动，通过积极参与这些物理实验，学生可以获得科学归纳推理、类比推理以及科学假设等不同逻辑关系的提升。

首先，教师要充分利用现代信息技术手段来展示复杂的物理实验，从而使学生对实验过程和结论形成更直观的体验和认知。多媒体设备对复杂实验的演示，能够对某一实验环节或实验场景做放大或缩小处理，同时能够接近于现实地模拟物理实验过程，如真实模拟电线圈内的磁场，从而便利于教师向学生解释物理现象或知识，同时也可以唤起学生的物理学习兴趣，使学生对这种抽象的物理存在产生直观印象和思维层面的深刻认知，从而有效提升物理实验教学的效率和质量。

其次，教师要围绕教学内容带领学生开展实验探究活动，从而使学生在动手实践的过程中深度剖析物理现象，并进一步验证教材中物理知识的科学与否，从而提升自身的逻辑思维。在学习《牛顿第一定律》时，可以带领学生们开展一场实验探究活动，使学生获得物理思维、归纳概括能力的提升。在实验之前，教师需要为学生们准备好实验器材——小推车（实验用）、各种材料的斜坡、卷尺，而后要将实验规则向学生们详细说明——将小推车从不同材料的斜坡上滑下，并用卷尺记录小推车从斜坡滑下后的移动距离。经过多次实验和反复论证，以及对实验数据的对比之后，学生们会得出结论：斜坡表面越粗糙，小推车自斜面滑下后的运动距离越近，反之，距离就越远。在此基础之上，教师可以引导学生进行深度思考——在排除摩擦力影响的情况下，速度会不会减慢？还是会永久地运动下去？当学生们讨论结束后，教师要做最终的总结：阻力是造成物体停下来的主要诱因。通过这个物理实验，学生就会对相关知识形成更深刻的理解，同时提升学生的思维逻辑能力和自主创造力。

三、以习题训练为辅助，巩固学生逻辑思维

本质上来讲，物理习题是物理知识与生活实际相结合的产物，分析与解答物理习题不仅是应试教育制度对现阶段中学物理学科教育的重要要求，更是学生巩固物理知识、拓展物理视野、提升物理思维的重要途径。但是，以往的初中物理解题教学由于方法较为单一，忽视了学生的学习特征和思维差异，甚至过度依赖题海战术，因而在学生逻辑思维能力培养方面的效果并不理想。针对这种情况，初中物理教师就需要从以下几个维度来提升习题训练在巩固学生逻辑思维方面的有效性。

首先，举一反三。在习题训练的过程中，引导学生开展“举一反三”思维训练，能够使学生逐渐培养起透过表象研究本质的思维与能力。具体来讲，一方面要引导学生围绕同一题目从不同角度、运用不同知识来提出不同问题，以促进学生建立起不同知识点之间的内在关联，使学生在复习已掌握知识的同时巩固新知识，强化学生运用逻辑思维整合不同阶段物理知识的能力；另一方面要引导学生围绕同一道题目来探究不同的解题思路，以使学生对物理公式和定律的应用更加灵活，在挖掘学生发散思维的同时，引导学生树立独立的解题思路。

其次，错题反思。错题一方面可以反映学生的知识盲点，另一方面也可以成为学生解题能力锻炼和逻辑思维培养的宝贵财富，即通过引导学生反思错题出现的原因以及合作讨论有限避免相同类型题目反复出错的重要方法，使学生学会归纳思路、总结方法，进而树立正确的物理思维来解决以后物理问题。

结束语：初中物理是义务教育阶段的主要课程内容，是初中学生探索自然事物产生和发展客观规律的主要窗口，更是训练初中学生逻辑思维和自然科学素质的重要途径。随着中国社会科学的进一步发展，素质教育对初中物理教育提出了更高的要求，除了要指导学生建立基础的物理知识系统，还要培养学生解决实际问题的技能，更要发展学生的物理学科思想。因此，作为教学活动的组织者和设计者，初中物理教师要积极探索革新初中物理教学的有效方法，使初中物理课堂教学焕发全新的生机与活力，并推动学生的个性化成长。

参考文献：

[1]黄建林.初中物理实验教学发展学生思维的着力点[J].教学与管理（中学版）,2022(06):73-75.

[2]朱英杰.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].考试周刊,2022(07):119-122.