引言

数学是高中阶段的重点学科，是培养学生运算能力、建模能力、数据分析与推理能力、直观想象与创造能力的主要途径，对高中生的未来发展有着重要的意义。此前，教师在授课时往往以理论知识传输为主，以海量题本训练为辅，希望可以通过这样的方式提高学生的成绩，使其在考试中有出色的表现，忽视了对学生应用能力的培养，导致诸多青年人才出现“高分低能”的现象，无益于社会的发展。在此情形下，新课改强调“核心素养”的重要地位，希望数学教学可致力于对学生能力的培养，使其切实做到学以致用，而项目式教学法无疑是达成这一教学目标的理想手段。

一、项目式教学法内涵及作用

项目式教学法以培养学生综合能力为目标，强调“授人以鱼不如授人以渔”，是新课标背景下一种新型的教学方法。在实际应用的过程中，该教学方法重新定义了“教”与“学”之间的关系，使两者之间更为和谐，并做到相辅相成。首先，从“教”的角度来说，项目式教学法较为关注核心问题，教师需根据主体知识内容设计相应的“项目”，并以此作为驱动学生的素材，使其在执行任务的过程中，清晰、高效地汲取数学知识，并对其各项能力进行培养。而以“学”的立场而言，项目式教学法与高中生个性发展特征相契合，以“挑战”为吸引力，引导学生积极、主动地投入到项目当中，当学生对项目充满“欲望”时，学习效果自然也能够达到理想的水平^[1]。同时，该教学方法突出了学生的主体地位，使其个性可以自由地发展，是培养创新型、实践型人才的理想手段。

二、项目式教学法的应用路径

（一）科学设计项目

在应用项目式教学法时，项目的设计与选择是十分重要的环节，可以说，项目的质量决定着最终的教学效果。这就要求教师结合学生学习情况、个性特征，对与学习相关的诸多因素作出充分的分析，并设计出科学、适宜的项目。在此过程中，教师务必从教材出发，将重点、难点知识作为项目的核心，并反复研究该知识内容在实际生活当中的运用，设计出理论与实践相结合的项目任务。同时，还需强调项目的趣味性，高中生虽已经具备独立的思考、行为能力，但毕竟年龄尚小，仍是少年心性，喜欢生动、活泼、有趣的事物，为提升学生完成项目的热情，其中必须包含趣味元素^[2]。另外，对于项目的难易程度也需做出深入的考虑，若项目太难，学生会感到无从下手，从而失去参与兴趣，若项目过于简单，则达不到理想的教学效果。此外，在班级中，学生因基础不同、个性不同，对项目的执行能力也会有所不同，教师应针对同一知识内容，设计不同的项目，以便所有学生都可以在自身能力基础上有所成长。需要特别强调的，无论设计怎样的项目，都必须做到以学生的安全为前提。

（二）突出实践特征

项目式教学法的根本目的是培养学生的综合能力，其中包含实践能力、创造能力、应用能力等，希望学生可以做到应用知识解决生活中的数学问题^[3]。因此，教师在应用该教学方法时，务必强调其实践性特征，同时，使学生可以在实践当中进一步强化对理论知识的理解。举例来说，在学习“体积”相关知识时，教师可为学生安排“计算芭比娃娃的体积”的任务，各项目小组可自行选择计算方案，并通过实际操作完成任务。在此过程中，有的小组会制作一个芭比娃娃的模型，并向其中灌水，通过对外部进行测量等多种方法完成计算。还有的小组会想到利用浮力原理，将娃娃放进水中，完成计算的任务。教师需鼓励各小组以多种方法对自己的计算结果进行检测，而学生在相互的沟通、讨论中，会深刻地理解所学知识，并形成良好的实践能力。

（三）加强学习引导

项目式教学法是一种以学生为主体的教学方法，强调将学生置于“舞台”的中央，使其根据自己喜欢的方式汲取知识。由此可以看出，该教学方法能够充分激发学生的主观能动性，使其对知识产生强烈的兴趣。但是，在实际应用的过程中，若一味地允许学生自由地探索知识， 以高中生的思维能力，恐怕难以透彻地理解知识内容^[4]。这就需要教师发挥好自身引导者、辅助者、组织者的作用，对学生给予相应的学习引导。具体来说，当学生在完成一项项目时，教师需通过对其参与过程的观察，及时做出总结，帮助学生弥补不足之处，并帮助学生进行知识的梳理与巩固，使其可以更加扎实地掌握理论知识，也可以在未来更好地将知识应用于实际生活当中。

三、结束语

综上所述，在新的教育形势下，项目式教学法无疑是数学教学中有科学、有效的教学方法，不仅能够激发学生对学科的兴趣，使其对知识产生探究欲，还可以对其思维能力、实践能力、创造能力等各个方面做出培养，帮助高中生形成良好的数学核心素养，使其可以将知识应用于生活实际，真正意义上的做到学以致用，为其终身发展奠定基础。鉴于此，教师应明确项目式教学法的意义与价值，并将其以科学、适宜的方式应用于数学教学当中，提升学科教学水平，助力高中生未来发展。

参考文献：

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