农村初中存在着教学硬件不足的问题，这是影响教学效率的一个严重问题，但是，硬件的问题无法在短期内得到解决，教师更多地应该在教学策略上下功夫，以提高初中数学的教学效率。当前的数学教学，教师应该追求教学效率，但是，在注重效率的同时，教师也应该在重视核心素养，教学要使学生的核心素养得到提高。数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等，都是数学的核心素养。教师运用分层走班的教学策略，可以使学生学会其力所能及的知识。

一、对学生划分层次

在数学教学中开展分层走班的教学，对学生划分层次，这是很重要的一项，教师应该重视起来。如何给学生划分层次呢？教师首先应该看学生的分数，分数是一项重要的依据，这可以很客观地体现一个学生的数学学习水平。教师在对学生划分层次的时候，可以将学生分层三层：数学水平一般的学生，数学水平优良的学生，数学水平优秀的学生。根据教学经验，我们可以得知，数学水平一般和优秀的学生占比都比较小，大部分的学生都是水平优良，即，大部分的数学水平中等。

教师要给学生划分层次，就需要让学生明白，分层走班是什么意思。分层走班就是在教学的时候，对不同层次的学生开展不同的授课，以避免数学基础较差的学生，学习难度较高的数学知识，也避免数学能力较强的学习，学习的数学知识过于简单，不能使其学习潜力得到充分的发挥。教师开展分层走班的教学，这与传统的教学方法不同，很容易使学生在心目中产生不平衡，这对教师的教学很不利，教师要对学生解释，换了一种教学方法，不是要放弃哪一个学生，而是为了使你们都能够更好地学习。在学习之中，学生自己也要看到自己的不足之处，等自己的数学水平提高了，自然可以晋级到更高的层次。让学生理解教师的教学策略，这可以保障分层走班的正常开展。

二、分层教学的具体策略

1、基础知识的教学

在分层走班的教学中，教师对于数学水平偏低的学生，要重点对其讲授数学的基础知识，这可以使学生的基础打得得更加牢固。在初中数学学习中，教师可以发现，一部分的学生基本上都没有学习的兴趣和习惯，在课堂上，每天都是在被动地学习。如果教师对其讲授难度特别大的数学知识，必然不能使其接受，所以，在分层走班的教学中，教师应该让其掌握基础的数学知识，能够掌握基础的数学知识，就是学会了一些东西，就不是像以前一样什么都学不会。而且，在基础知识的学习中，也可以培养学生的核心素养，教师可以培养学生的数学运算能力。

例如，教师对学生讲授绝对值的内容。这部分的内容相对来说是简单的，但这部分的内容比较重要，这可以说是以后很多知识学习的基础。在课堂上，对于数学基础较差的学生，教师可以让学生的广泛的练习正数的绝对值，负数的绝对值，它们的书写方法，它们之间有什么样的关系，这都可以使学生在学习的过程中，发现其中的规律。学生在基础方面打牢固了，就可以轻松地面对以后的数学学习，也可以逐渐的培养起学生的数学兴趣。

2、知识普及型的教学

在初中生中，大部分的学生都是一些数学能力中等的学生，面对这些学生，教师要让学生掌握课本中大部分的知识，要让其能够做对课堂上大部分的习题，他们的学习水平，在某种程度上体现了教师的教学质量。教师在对学生讲授的时候，可以将知识综合起来对学生讲授，这可以使学生在学习的时候，发现数学知识所具有的连贯性和相关性，这可以极大地丰富学生的数学知识。

例如，教师对学生讲授正数和负数的内容，教师在讲授的时候，可以结合数轴方面的内容对学生讲授，以使学生能够通过数轴理解什么是正数和负数。正数必然都在数轴原点的右边，负数必然都在数轴原点的左边。在数轴学习中，教师要让学生明白，所有的数都可以在数轴上找到，无论是以前学过的分数还是小数，还是未来所要学习的数，都可以用数轴来表示。在课堂上，教师让学生运用数轴来学习数，就是让学生通过数轴这个事物，来直观的想象负数是什么样的。

3、能力扩展性的教学

有一部分的学生数学水平较高，也比较聪明，这样的学生，教师都很喜爱，教师愿意对其讲授更为深入的数学知识，教师在对其教学的过程中，应该采用能力扩展性的教学策略。初中数学知识是在小学数学知识的基础上的延伸，但是又有质的不同，初中数学知识难度更大了，需要学生思考的方面更多了，这就对学生的智力有了更高的要求。教师在对学生教学的时候，可以设计一些难度较大的习题，以锻炼学生的数学思维，使学生具备解决较为复杂的数学问题的能力。

例如，教师在对学生讲授二元二次方程的时候，就可以运用一些应用题作为教学的案例。在应用题中，需要学生理解题意，并且能力根据题意画出草图，以做出分析。在实际解题的时候，可能出现两个解的现象，面对这样的问题，教师应该让学生具体问题具体分析，考虑在现实中是否会出现负数解，这样才能得出正确的解。在作业练习中，教师有必要对其提高训练的难度，让其完成一些有助于开发数学思维和智力的习题，这样可以使学生的抽象能力和逻辑推理能力都得到提高。

总而言之，在农村初中学校当中，所存在的问题还是比较多的，教师要积极地解决这些问题。教师运用分层走班教学方法的时候，一定要与学生有充分的沟通互动，使学生理解这种教学方法。在实践教学中，教师要考虑具体学生的理解能力和知识接受能力，对学生开展不同层次的教学，这样可以使学生顺畅地接受所学的数学知识，有助于提高学生整体的学习效率。

参考文献：

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