引言：

探究性教学强调以学生为主体，通过教师的指导激发学生的各项感知能力，积极进行知识获取和加工的教学模式。探究式教学也是基于传统教学模式的新方式，因此教师在课堂教学中应注重培养学生在获取知识过程中表现出的学科能力。学引思中的“学”是指教师为学生创设多元化、开放性和互动的教与学模式。“引思”是指学生遇到问题时，教师及时帮助他们，给他们指点，发挥教师的引导作用，同时体现学生的主体作用。笔者结合目前初中学生的学习能力，创设以学引思为主要课堂教学模式的初三化学探究性学习新方法。

一.学引思背景下初中化学教学背景

在探究型教学过程中，需要以下基本要素。教师带头引导学生主动提问，对学生的问题进行细致收集，进一步深入探究，最后通过整理归纳形成具体说明，然后教师对学生的课堂表现进行评价，提出意见，多教学生注意事项的探究式学习进行时的方式，对探究式学习模式本身形成一种人人合作、人人进步的氛围。已经与让人思考学习的教学方式不谋而合。但在具体的中学化学探究教学过程中，教师可选择的教学策略并非唯一，不能一味照搬照抄，一定要针对具体的实际情况加以完善、融会贯通。在整个课程中，教师达到了实施“让学思”教学模式的目的，通过及时调动和引导学生的思维。这里需要注意的是，引导学生独立完成知识的建构，注重对整个化学学科的实际特点的了解，化学学科注重理论与实践的联系，所以教师在教授化学知识的时候，既是教授学生知识的媒介，又积极引导学生参加到化学课堂中来。

二、学会思考的学习策略

1、让学引思，学会合理安排课程进度

教师在中学化学探究教学过程中，需要根据当前教学实际，合理安排课程进度，选择恰当的研究内容。在此基础上，既有利于学生构建基本的化学学科知识体系，又有利于学生自身化学学科核心素养水平的提高。比如老师在给学生讲解二氧化硫和二氧化氮的性质的时候，可以结合现在的热点问题来展开，比如现在大家关注的灰霾的问题。将化学知识与环境保护相结合上升到社会层面，有助于学生快速融入教师创设的情境中，提高学习兴趣，理论与实践相结合，给学习带来思路，对知识的培养具有较高的层次。在初中阶段，化学学科教学中质量守恒定律是一个重要的难点，教师在教学中可以组织学生进行探究性实验，以使学生进一步了解其知识点。例如，关于二氧化碳的制造实验，可以比较二氧化碳的性质和氧气的性质，对二氧化碳的制造方法进行进一步的探索。对燃烧因素、燃烧条件的研究，教师要引导学生去发现、去探究，不仅可以根据学生的日常生活引出话题，还可以让学生自主选择适合自己的探究方案。以上都是化学课堂实践过程中适合学术背景下的探究内容，每个教学步骤的目的都是为了让学生在遇到困难的时候，学会主动思考、多提问题、动手解决问题。

2、让学引思，创设合理的教学情境

在中学化学教学过程中，教师可以通过以下途径创设教学情境：例如，可以创设问题剧本，激发学生的探究意识，结合教科书知识和实际生活，给学生创设剧本，向学生讲述化学史的相关知识。调查结果显示，大多数教师习惯在课堂上代替学生提问回答，学生很少提问，也容易出现教师提问不回答的情况。所以教师在引导学生的过程中，要注意让自己为示范而提出的问题尽可能接近学生的实际认知，使问题本身具有启发性，同时让学生产生疑问。在创设质量守恒定律探究情境时，对于化学变化和物理变化的对比，教师要积极表达，使学生能直观地认知两者的差异，使学生产生认知冲突，激发学生的探究兴趣，激发学生积极探究。

例如，在学习二氧化碳的性质过程中，教师可以从学生熟悉的碳酸饮料中吸取二氧化碳知识。而且，在让学生思考的背景下，可以加深对二氧化碳物理性质的认识。目前，许多教师在教学过程中几乎没有引入化学史。但实际上化学史是一个非常重要的素材，教材中有许多化学知识和化学原理背后令人振奋的科学故事。在课堂上，教师可以充分挖掘资料，并将其用于平时的探究活动。例如，在探索质量守恒定律时，教师向学生讲解波义耳和拉瓦锡的化学故事资料，让学生分析他们两人结论之间存在的差异和争论，在历史中双方对战的过程中找到真相，并收集更多相关的化学资料，对两人的化学研究成果，可以有更深入的理解，不仅可以丰富整体的课程内容，扩大学生的知识面，而且可以活跃课堂气氛。

3、让学引思，使用合理的课堂教学策略

受学校教学条件的限制和应试压力以及教学时间不够的影响，阻碍了探究式教学的进一步发展。针对这种情况，教师要站在一定的高度，做好充分的准备，有效地组织和控制课堂教学。例如，在物质的分离和纯化过程中，教师可以首先让学生讨论知道什么分离方法。这体现了学的理念。然后开始为引导思考做准备，向学生们讲述各种各样的分离方法。结晶适用于分离溶剂中溶解度不同的物质。但是，晶体也有蒸发晶体和降温晶体。分离硝酸钾和氯化钠用什么方法呢？此时，学生有不同的意见，教师正在及时引导。这两种不同的结晶方法分别是什么？让学生们自己思考，通过查阅教科书得出结论。利用这种方式进行合理引导，激发了学生的学习兴趣。而且有条件的话，教师可以向学生们演示这个实验，加深学生的印象。

结语：

综上所述，在探究教学的过程中，教师要充分考虑学生的基础和学生的能力，创设合理的条件，引导学生进行探究。引导思维的教学模式是教学长久、以学生为中心教育理念的进一步发展，对更新教师化学理念，创建高效化学课堂具有积极意义。让学生真正成为学习的主人，敢于提出问题，敢于探索，敢于质疑。教师做好充分准备，思考课堂上可能出现的问题，及时防范。教学评价不仅要重视结果，更要重视过程，教学结束后要及时反思，完善教学。

参考文献：

[1] 朱友松.聚焦让学引思构建高效课堂——浅谈"让学引思"在初中化学教学中的应用[J].数理化解题研究,2019(32):2.

[2] [1]姜冬燕.基于让学引思的初中化学小组合作课堂模式探究[J].求知导刊,2020(8):2.