在幼儿美术活动中，教师与幼儿间的课堂互动内容多是教师对课堂纪律的维护、示范性的指点和幼儿的求助、提问，而缺乏教师启发性的支持和智慧的评价，幼儿独立自主的思考和回应，因此，这样的师幼互动缺乏发展性意义。

一、美术活动中开展师幼互动的必要性

《指南》在艺术领域的教育建议中多次提及师幼“一起”，如“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”，“和幼儿一起讨论和交流对美的感受”，“经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣”等等，说明在要求保障幼儿自主的美术活动中，教师要积极参与其中，与幼儿产生良性互动。

（一）幼儿游戏过程中产生困难时

幼儿的美术创作活动虽然是一种创造性的活动，但往往是在模仿、回忆的过程中实现的，需要一定的生活经验做依托。当幼儿对创作内容缺乏相应的感性认识时，活动就会陷入困境。这种困境有时是因为认知的局限，有时是因为材料的限制，这种困难是客观存在的，对于3-6岁的幼儿来说是普遍又理所当然的，他们还无法达到独立思考解决问题的能力，因此需要教师的帮助，对幼儿面临的问题进行针对性的引导。

（二）幼儿难以将美术作品进行升华时

美术活动开设的目的是“萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造”，因此美术创作的过程应该一步一步的顺利进行，内容不断的丰富，技巧不断的升华。这需要教师及时的介入幼儿美术活动中，用启发性的语言或材料指导幼儿，与幼儿产生良性互动，推动幼儿的创作活动有新的进展，创作出对其来说前所未有的艺术作品，这样幼儿才能够在美术活动中不断的成长起来。

二、美术活动中有效师幼互动的有效策略

在美术活动中，一味强调自主创作会导致幼儿因缺乏缺乏指导而盲目创作，活动过程漫无目的，创作作品不如人意，艺术创作体验缺乏愉悦，也不利于幼儿在活动中发展自我，因此需要注重在活动中对幼儿的引导和沟通。但究竟教师应该观察什么，如何与幼儿开展互动，如何去满足孩子的需要同时也满足课程教学的需要，值得教师深入思考。

（一）倾听幼儿，及时改变活动进程

在美术活动时，教师可以通过有目的、有意识的倾听，来了解幼儿对活动内容的把握，教师根据幼儿活动现场的表现，作为调整教学行为的依据，及时的对不适宜的问题、环节等做出适时的调控，促进幼儿在活动中有收获、有提升。

（二）观察幼儿，适时调整活动方向

在美术活动中的观察，主要目的与意义就在于了解活动发展的进程，幼儿在活动中的表现以及存在的问题。在美术活动中，幼儿在操作的时候是教师观察的重要环节，在这其中，幼儿可能会表现出教师所不能预知的问题，所以这个环节的观察也是为教师在后一环节能有效地与幼儿分享交流的依据。

（三）支持幼儿，积极推进活动深度

支持就是教师为幼儿提供能帮助幼儿顺利认知新的知识经验的一切条件。教师支持的方式有：情感支持、材料支持，教师通过为幼儿提供各种支持，来促进幼儿积极的参与活动，积极地发起互动，积极地获得新知识。

如在美术活动《小动物买房记》中，有一个孩子在制作房子的时候面泥总是在纸板上不能贴牢，一次又一次过去了，孩子开始不耐烦地打算放弃，这时教师走过去轻轻地说：“鑫鑫，加油，你再用点力，一定能行。”孩子又重新拿起房子开始粘贴起来，果真有点效果，教师在一旁又说：“只要坚持下去，就一定会成功的！”，孩子高兴地点点头。

教师适时地鼓励，又唤回了幼儿似乎要失去的勇气，当孩子成功时，教师又以鼓励的语言激励幼儿的信心。教师与幼儿通过这样的互动交流，产生了更加平等融洽的互动氛围，使教师更加能够顺利的融入幼儿的世界，倾听他们的需求。

（四）回应幼儿，逐渐树立活动信心

回应是幼儿在出现某一问题或表现出某些状况的时候，教师能迅速地作出反应，并给予反馈地一个过程，积极有效地回应能很好地推进幼儿已有经验。

如在美术活动《秋天多美丽》中，教师让幼儿们说说秋天美在哪，有个幼儿就说，秋天的树叶变红变黄了，随风飘下来很美，然后大家思考的方向主要就集中在了树叶上，说着自己在马路边、公园里、湖边等地方的树叶也黄了，也落下了，整条路上都是落叶，很美丽。此时教师根据幼儿出现的问题，立即进行追问：“秋天的树都落叶了，落叶很美，那没有树叶的树美吗？”孩子们马上想象秋天的树的模样，他们说：“很多树只剩下树枝了，但有些树上挂着果实，也很美”……孩子们的思路又有了不一样的新方向。

可见，在美术活动中教师及时有效的回应，能开拓幼儿的思路，使师幼之间的互动变得更有实际性意义。同时，教师的回应鼓舞了幼儿的创作热情，也让幼儿开始关注艺术创作时与想象创造衔接。教师的回应对幼儿个人而言是一种鼓励，一种肯定，促使幼儿更自信、更积极的投身于美术活动。

三、良好师幼互动的成果与反思

（一）幼儿获得了发展

幼儿所获得的发展包括认知、能力、情感三个方面。在有效师幼互动的过程中，孩子们了解到很多的是平时生活中不知道的，但是是孩子们非常喜欢的东西，通过这样的互动活动，孩子们渐渐地喜欢来问问：“为什么和怎么样”，慢慢地他们有关美术方面的知识经验也就不断地扩大和延伸了。同时，激发了幼儿在美术活动中主动探索的欲望和良好的意志品质的形成，促使幼儿良好的社会情感的萌发。

（二）深度反思

尽管对美术活动中师幼互动的时机、策略进行了深入研究和理论学习，但面对一个个独特的幼儿个体，活动中会发生的状况都是不可预计且独一无二的，因此真正的互动技巧来源于日积月累的教学功力和教学艺术。这种专业技能不仅需要活动前的精心准备和预设，更需要在每次活动后的深刻反思，思考活动中创景创设的适宜性、学习材料提供的精确性，教学方法的科学性、课堂关注点的有效性等等。
    总之，在美术活动中良好的师幼互动对幼儿、教师都有显著的促进作用，尤其对幼儿的认知、能力和情感的发展，因此教师要重视在美术活动中开展师幼互动，并采取积极主动的姿态去引导、激励幼儿。这就需要教师细致观察幼儿活动过程，把握介入时机，选择合适方法，开展有实效的互动以启迪幼儿思维，发展幼儿创造力，增加幼儿自信，并最终实现乐学、善学、会学的目的。

参考文献：

1、王秋杰，在信息技术条件下艺术领域美术活动中师幼互动的有效方法，《小作家选刊:教学交流》，2014

2、张辅智，幼儿园美术活动中师幼互动的有效尝试，《新课程·小学》，2015

3、兰晔，中班幼儿绘画教学活动中师幼互动存在的问题及对策研究，《河北大学》，2013

4、蓝巧玉，幼儿美术区域游戏活动中有效的师幼互动，《课程教育研究:新教师教学》，2015

5、王春燕，教学活动中师幼互动的诊断分析，《学前课程研究》，2007

6、叶子，师幼互动的内容分布及其特征，《幼儿教育·教育教学》，2009