引言：单元整体教学主要由教学内容的确定、教学分析、教学目标与重点难点的设定三个环节构成。

（一）单元教学内容的确定

相较于狭隘的教材单元划分认识，这里的“单元”通常是教师基于对学生和教材的了解来完成的跨单元或跨学期教学内容的整合，简单来讲就是，在确保适应学生学习实际和认知规律的情况下对教材内容的重新整合。

（二）单元教学分析

单元教学分析是开展小学数学单元教学设计的重要保障，主要包括两个部分：其一是对教材的分析，涉及对不同教材中教学内容处理方式的分析（横向分析）、对围绕教学内容展开的已学知识和未来将要学习知识的分析（纵向分析）以及教师对教材的理解（内向分析）三个部分；其二是学情分析，涉及学生的认知起点和学习状态两个维度的内容。

（三）确定单元目标和重难点以及课时安排

单元目标对于小学数学单元整体教学的实效性具有重要的导向作用，主要涉及学生的学习过程与方法、知识与技能、情感与价值等几个方面。教学重难点的确定有助于提高单元整体教学的针对性，而课时安排的重要参照在于各个课时的教学内容占整体单元教学内容的比例。

（四）分课时教学设计

分课时教学设计是小学数学单元整体教学的核心部分，是在完成上述步骤之后开展的教学过程设计环节。以新授课为例，在教学设计时，教师需要参考学情分析的结果对学生的认知水平、学习现况进行全面了解，并以此作为教学设计的基础，而后需要结合教材分析和学情分析的结论来选择适宜的教学内容与方法，从而有序、有效推进单元教学进程。

除了上述四个步骤之外，教师还应当在组织单元整体教学的过程中及时帮助那些正在面临学习困难的学生，并在实践完成后予以反思，通过这样反思——改进——实践——验证——再反思的过程，对单元整体教学设计进行不断优化与完善。以下以北师大版三年级下册《分一分（一）》为例，来探讨基于学情分析的小学数学单元整体教学实践。

首先，单元教学内容的确定。本章节内容的教学目标在于通过学生熟悉的生活情境的导入来逐步渗透分数相关的基本知识，使学生能够正确理解平均分的含义，会读写几分之一，能够用分数表示其中一份占整体的几分之一，从而建立学生头脑中数学分数与现实生活之间的内在联系。根据教学内容在结构上的联系，在组织单元整体教学的过程中，就可以将《分数的再认识（一）》、《分数的再认识（二）》与《分一分（一）》的单元教学设计相联系，从而构建一个完整的统一的单元整体。

其次，单元教学分析。

从纵向分析的角度来看，本单元教学内容是小学阶段分数知识学习的起始内容，因此，以数论的眼光来看，其前继知识是整数的认识，以应用的眼光来看，其前继知识是平均分，也就是将一个整体分成若干份，表示其中一份或多份的数就是分数，其后续内容是《分数的加减法》、《分数的基本性质》、《分数乘除法混合运算及应用》等。

从横向分析的角度来看，北师大版所划分的单元更加强调分数概念的夯实，比如分数x/y指的就是将一个整体平均分成y份，然后取其中的x份，从这个角度来讲，分数的本质是整体与部分之间的关系。

从内向分析的角度来看，作为一个重要的教学载体，整个教学单元的目标都在于让学生正确认识分数相关知识在现实生活中的应用，并结合自身的生活经验和已建立的知识储备，在单元整体学习的过程中体会从直观到抽象、数形结合等数学思想，从而提升自身的概括能力、数学阅读能力和数学高阶思维能力等。

此外，对具体学情进行分析，小学生对于整体与部分的关联已经有了初步认知，在教学过程中就应当侧重设计离散量模型来帮助学生体会整体与部分的相对性。同时，由于“整数比大小”会带来负迁移，从而影响学生对分数大小的比较，所以需要教师重点把握如何消除这种负面影响。对学生们的学习状态分析，可以运用在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信等即时沟通了解学生的知识储备、学习经验、学习能力、操作能力、学习风格以及学习条件等信息，进而选择适宜的教学方法。

再次，确定单元教学目标及重难点。需要注意的是，此时所预设的单元学习目标并不是一成不变的，而是需要结合具体学情而适时调整。具体来讲，主要包括以下几点：

（1）知识与技能

1.1正确认识整体与部分的联系，重点把握二者的相对性。

1.2初步认识分数单位。

1.3 知道几个几分之一就是几分之几，会比较两个简单的分数的大小。

（2）过程与方法

2.1设计“分苹果”等教学实践活动，使学生们体会几分之一的含义和表示方式。

2.2通过积累几分之一来理解几分之几的含义，从而加深对分数意义的认识。

2.3在用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。

结束语

总之，基于学情分析来开展小学数学单元整体教学，有助于增强小学数学单元整体教学的“生本性”、提高小学数学单元整体教学的“有效性”，同时对于小学生数学能力的培养、教师实践研究能力的提高以及小学数学课程教学改革的实现均发挥着重要影响力。为此，数学教师要以发展的眼光来正确看待和分析小学生在不同学习阶段的学情，并以此为参照来优化教学设计、创新教学路径、调整教学进程，从而为师生的共同成长与进步营造一个快乐有趣、高效和谐的学习氛围。

参考文献：

[1] 尚伟,李正芳.如何有针对性地进行小学数学课程教学[J].中国校外教育旬刊,2017,(1):125-125.

本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项研究课题“小学数学学情分析的实践研究”（立项编号：QG1451-175）的阶段性成果