0 引言

深度学习视角下，单元整体设计的运用在促进小学数学课程教学工作整体水平的提升方面具有重要的作用，并且也可以促进学生思维能力的良好发展，保证学生可以形成正确的学习意识。深度学习理论的出现对于小学数学课程单元整体设计的要求在不断的提高，教师在教学中需要重点关注对学生的思维发展，小学数学单元整体设计唯独往往都是建立在知识之间所存在的关联性方面，所以使得深度学习的作用越发的凸显出来。

1 分析教材精炼新旧内容

教材分析不但是从狭义的角度来完成对教材内容的分析，并且也是对教学知识体系的总结，其主要目的就是将新旧知识与技能之间的关系加以明确和把控。所以确定教材的思路以及各个知识点之间的关联关系是教学设计实施的主要依据，教师在前期备课的时候，务必要对教材内容进行综合分析，对于其中所涉及重点内容加以明确，从而对教材中的新内容进行总结，不但需要对现有知识结构进行优化，并且还需要从全局的角度入手，找出来可以协助对知识进行更深入学习的习题，从而促进学生对知识进行更准确的理解。诸如：人教版五年级下册第六单元《分数的加法和减法》第一课时的分数加法，教师在进行教学工作的过程中，需要对两个教学内容之间的关系和区别为学生进行详细的讲解，教师需要创建出完整的分数加减法知识结构，从不同的层面着手，结合学生的学习情况来对教学内容进行有效的设计，促使学生能够对小数计算的方法和技巧加以掌握，促使学生能够打下坚实的基础，为学生核心素养的发展起到良好的作用。所以需要教师对教材内容进行全面把控，结合学生学习实际情况和需要来选择最为适合的教学方法，从而对教学的效果加以保障。人教版三年级教材利用直观的形式，进行分物，渗透几个几分之一的合并与相减来进行分数简单计算的学习，而在五年级学习过分数的意义及分数单位后，需要将关注力转移到对分数单位个数进行加减来协助学生对分数加减法计算方法进行掌握。同分母分数加减法在小学时期的计算学习中具有重要的联系作用，其对于整数和小数加减法之间的衔接可以起到积极的作用。所以教师在进行教学设计的时候，需要对整数、小数、同分母分数计算教学内容进行良好的整合，并且为学生提出问题：无论是小数还是分数或者是相同分母的数值进行加减法的时候，都是进行怎样的计算？回到计算单位个数的相加或相减，其实也是转化成整数计算的一个过程。利用上述方法，能够辅助学生在头脑中形成完整的知识框架，从而促进学生对知识进行更准确的理解，这样也可以为后续教学工作的开展提供良好的帮助。

2 在单元整体设计中处理好深度学习目标与测评目标的关系

深度学习视野下，在很多人的意识中都单纯的认为学习目标中需要涉及信息加工、创设知识体系、批判性高阶段思维等多个方面内容。在上述深度学习目标之中，批判性思维在其中具有关键性的作用，其对于小学阶段学生对数学知识的深度学习能够起到积极的助动作用。如果学生拥有良好的批判性的高阶思维，那么必然能够养成积极的学习意识，从而对学习的效果加以根本保障。所以深度学习与批判性高阶思维可以整合成为一个完整的循环体系。教师在为学生讲解数学单元知识的过程中，教师要想保证学生能够实现良好的深度学习效果目标，那么最为重要的就是需要对所有的单元教学内容进行有效的设计。与此同时，教师还需要针对小学数学单元设计来制定持续教学的计划，将单元教学评价与深度学习进行良好的整合，这样才可以实现对学生学习情况的综合评价。单元设计的核心目标就是以大课题为入手点，在整个环节中还需要结合课程目标，确保单元设计能够满足深度学习的实际需要。从多个不同的角度上来说，课程目标务必要保证与单元整体目标相统一，从而更好的将单元内容所具有的教学作用发挥出来。

3 紧扣目标设计核心任务

良好的深度学习的作用主要就是促织学生能够将自身所掌握的知识进行有效的整合，通过有效的方法来完成对信息的处理和加工，从而形成完整的知识结构，对于数学中所涉及各个知识点进行良好的串联，促进学生学习效率和效果的不断提高。单元整体教学设计的核心目标就是借助单元知识的整体性和系统性来从整体上来对设计进行有效的把控，促使学生能够对各个知识点之间的关联关系加以明确，促进学生能够对知识进行准确的理解。单元整体设计可以协助学生对教材中所设计的重点和难点知识加以了解，促使学生能够对知识结构加以掌握，从而进一步的促进学生数学核心素养的不断提高。单元整体教学设计需要从更高的视角上来完成设计工作，并且也可以借助“大问题”“大任务”的方法来设计教学部，为学生设计具有引导性的问题，将学生的学习积极性充分的调动出来。为了实现上述目标，还需要教师在进行教学设计工作的时候，对于单元教学的整体目标加以综合分析，这样才可以明确教学核心内容，组织学生针对核心问题进行深入的分析，通过对问题的解决来实现既定的学习目标，为学生核心素养的发展给予必要的辅助。

4 在小学数学教学中重新定位教师角色

深度学习视野下，小学数学单元整体设计需要教师引导，通过课堂教学帮助学生养成核心素养。因此教师必须转变角色，在教学过程中发挥引导作用，让学生主动学习数学知识，构建知识体系，形成一种全新的教学形态。当学生在小学数学单元整体学习过程中遇到困难时，教师要为学生解答难题，鼓励学生学习。教师是单元整体教学设计中的统筹者，也是学生学习数学知识中的同伴。在这种教学环境下，学生的身份从一个被动者变成了学习道路中的探究者，可以与教师一起探索小学数学知识，从而形成学习共同体。

结束语：小学数学教师要学会在深度学习理念的引领下，进行单元整体教学设计，将数学思维的训练与单元整体教学和知识体系进行结合，培养其深度学习的能力，打好科学学习的思维基础和能力基础，推动其核心素养不断提高。

参考文献：

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