一、背景

在实际教学中创设有效问题情境有众多的难点：1.一般的问题情境不能吸引高年级学生学生的注意力；2.当前知识点晦涩难懂，较难创设合适的问题情境，既能与生活紧密结合、符合教学内容又能激发学生兴趣，其中计算教学更是如此；3.众多教师不知道该如何引导学生找出情境中的数学信息和问题，抓住解决问题的条件。为此有必要针对上述问题进行深入探讨研究，为新时代新教育提供指导性意见。

二、意义

教师根据教学内容和学生身心发展特点进行问题情境教学，可以引导学生将生活问题“数学化”即将学生的生活实际与数学知识联系起来，调动学生参与数学课堂的积极性，从而提高课堂效率。对比掌握基础知识，发现问题显得更加重要，创设情境问题，可以让学生像数学家一样，在情境中经历发现问题、解决问题的过程，进行创造性地思考，不断培养探究能力和创新精神。

三、小学高年级课堂中创设问题情境存在的问题

（一）部分教师对创设问题情境的理论要求认识不足

《数学课程标准》是指导教师教学的重要材料，其中对问题情境教学提出相关要求：教师在课堂中应让学生体验从实际生活背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程，注重培养学生从数学的角度发现、提出、解决问题的能力。多数教师对创设问题情境应达到的要求只是有一个模糊的框架，却没有深入的了解，所创设的问题浮于知识表面。

（二）教师对有效问题情境的特征把握不准

大部分教师面对学生独特的想法会因顾及教学进度不去对想法问题进行充分展开探究，导致学生独特的思维被限制，留给学生思维的困惑，无法拓展学生的思维，还会导致问题情境流于表面，忽视了问题情境的“多样性”与“拓展性”，没有达到应有的教学效果。

（三）部分教师缺乏终身学习的意识

部分一线教师缺乏终身学习的意识，只满足于能够应付学校教学任务的教学能力，不思进取，无形中导致问题情境的教学效果停滞不前，降低了问题情境的有效性。

四、小学高年级课堂中创设有效问题情境的策略

（一）组织学习《数学课程标准》对问题情境教学提出的要求

《数学课程标准》是教师教学的指导性文件，俗称“一纲多本”中的“纲”。《标准》中对课程性质、课程基本理念、课程目标、教学实施与评价等做了明确的规定，其中也包含了对有效问题情境的要求。

（二）针对不同课型合理使用问题情境，注重故事的“拓展性”

在《小数乘除练习》课堂中，创设了易错型问题情境，引发学生的认知冲突，在错误中培养学生分析、比较的能力。以《小数乘除练习》教学片段为例：从复习小数乘法和除法的意义开始，下面选项中，可以用1.2×0.5表示的是（   ）：A．青菜每千克1.2元，0.5千克需要多少钱？B．一辆车行驶1.2千米，需要耗电0.5千瓦，1千瓦可以行驶多少千米？C．一瓶饮料1.2升，喝了一半，喝了多少升？D．1.2的0.5倍是多少？

根据学生的答题情况，重点讨论B、C选项，这两个选项具有迷惑性，学生容易混淆小数乘除法的意义。

（三）创设递进式问题情境，注重故事的“连贯性”

以华应龙教师《分数的再认识》课堂实录为例，学习递进式问题情境，充分了解到创设递进式问题的必要性与有效性《分数的再认识》课堂实录片段

（1）教师播放动画，创设生活化问题情境：大头儿子用领带量衣橱的长度，发现衣橱有3个领带长，接着他将领带对折3次量茶几长，发现茶几正好有7个这么长。大头儿子困惑：衣橱是3个领带长，那么茶几是多少个领带长呢？

根据学生回答，教师追问：“整数3表示衣橱的长度，是用什么做单位的？量茶几的长度，会是用什么做单位呢？”（由此引出分数单位的教学）

（2）播放集结号视频，介绍军事中炮兵用的新单位：密位，联系四年级所学单位度，给出等量关系：360度=6000密位，提问：“知道密位是怎么规定的吗？”（引导学生理解：对于同一个整体，平均分的份数不同，单位不同；从而进一步体会单位的重要性。）

（3）接着教师要求学生动手操作，圈出一些五角星的。（师生交流结果）教师根据学生答案，追问：“圈的五角星可以用4表示，也可以用表示，为什么一会用4，一会用？”（展开对分数意义的教学）

（4）在练习环节，教师设置探究式问题：猪八戒吃一个西瓜的，用了1分钟，那么他吃完这个西瓜还要用多长时间？（应用分数的意义解题）

针对问题情境缺乏“连贯性”提出解决策略：教师创设大头儿子量沙发的生活化问题情境，设置由浅入深、连贯递进的问题，引发学生的不断思考，让学生在收获新知的同时逐步提升思维能力，达到了有效教学的目标。

（四）创设故事型问题情境，注重故事的“创新性”

在《小数的意义》教学中，通过创设有关富翁的故事情境导入新课，接着创设“数单位”的情境展开教学，充分调动了学生积极思考、探索新知的欲望，达到了创设有效问题情境的教学目的。

《小数的意义》教学片段

（1）ppt展示一个小故事：“马云有361亿美元，中国有14亿人口，他给每人发1亿，还剩余347亿，这样马云还是中国首富，但是中国人都成了亿万富翁。我们给马云提提建议好不好？”

学生通过发言，交流讨论得出：都是单位惹的祸。

（2）接着创设“数单位”的故事情境。教师拿出一大袋巧克力，引导学生一百颗、一百颗地数，十颗十颗地数，一颗一颗地数，最后一小块一小块的数。数完后提问：“我们刚刚是怎么数的？”

教师在学生的回答上，揭示：“我们实际上在数单位，我们是以0.1，1,10,100为单位在数的。”

（3）教师拿出一块巧克力，提问：“猜它是多少？”调动学生研究单位的好奇心。学生通过小组合作，经历创造新单位的过程，自己探究出了“两位小数表示百分之几”，丰富学生对小数意义的认识。

（4）在课堂最后，教师通过提出创编一个用“小单位”制造的笑话，激发学生灵活运用、继续研究的欲望。

（五） 建立情境课题小组，组织教师教学反思

创设问题情境，主体是教师，教师间的互动交流能够更好的促进问题情境的创新深入，可以以年级为单位，由年级组长或本校名师带领建立 “创设有效问题情境”教学课题小组，每周进行一次集体备课，备课内容围绕学情和教学内容展开；每位数学教师对下周教学提出自己的建议，同时对其他教师的教学设计进行评价，为保证“创设有效问题情境”教学课题工作的顺利进行，学校领导还可以不定期参与到各个年级的备课活动中去，时时了解进展情况，给出指导性意见。在集体备课结束后，每位教师根据本班情况开展教学，其他教师可以互相听课学习，批评指正。

五、结论

问题情境教学是一种培养学生问题意识，发现和解决问题能力的有效教学方式。从问题情境教学的理论基础和实践调查两方面出发，本文对高年级数学课堂中创设有效问题情境展开研究。

参考文献

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