本文系平凉市教育科学“十四五”规划2022年度课题《“双减”背景下小学中年级循环日记写作训练的实践研究》（课题立项号：PL[2022]LXH8484）研究成果

随着新课改的深入推进，新的教学理念和教学模式也不断地融入到教学活动中，“双减”政策的出台给传统的教学模式带来了巨大的冲击，对于小学语文教师来说，在新课改的背景下，如何提高学生的习作水平和语文素养是每个语文教师都在思考和探究的问题。^[]循环日记是一种新型的习作教学模式，它能够改变传统作文教学中以教师为主导的单一模式，实现了学生之间互动交流，提高了学生的写作能力。同时，循环日记可以改变传统日记单一、枯燥乏味的形式，激发学生对习作的兴趣，提高学生习作能力和语文素养。

一、 明确循环日记的重要性，提高学生积极性

“双减”背景下，传统的小学中年级作文教学模式已经无法满足学生的需求，在一定程度上，影响了学生学习成绩和语文素养的提高。传统的习作教学模式，以教师为主导，学生为主体，教师在习作教学中占主导地位。为了实现“双减”背景下学生习作水平和语文素养的提高，必须转变传统的习作教学方式。循环日记作为一种新型的习作教学模式，符合小学生认知规律和成长规律，它改变了传统日记单一的形式和内容，丰富了学生的习作素材。^[]循环日记可以提高学生对习作练习的积极性，在一定程度上可以提高学生写作能力和语文素养。

循环日记可以在一定程度上丰富学生的习作素材，通过循环日记可以让学生将自己生活中所见所感记录下来。循环日记可以激发学生写作兴趣，提高学生对写作的积极性和主动性。循环日记要求组内成员每天轮流写一篇日记，可以让每个学生都有表达自己想法和情感的机会，提高了每个学生对作文学习的兴趣和积极性，在一定程度上可以促进作文教学方式、理念、模式的转变。在“双减”背景下，循环日记为习作教学提供了新思路和新方法。

二、 充分挖掘教材资源，丰富学生日记内容

教师在进行循环日记写作训练时，要充分挖掘教材资源，丰富学生的日记内容，让学生的日记内容更贴近生活、贴近社会。这就要求教师要善于从日常生活中捕捉习作素材，引导学生观察、发现、思考，将身边的人、事、物记录下来，并把自己的观察和思考记录在循环日记中。这样循环日记写作训练就具有了丰富的素材。在学习《春天来了》一课后，教师可以组织学生开展循环日记写作训练活动。教师可以先让学生用自己的语言描述春天，让学生把自己所观察到的春天的特点写下来。然后，教师组织学生对每一篇日记进行讨论分析，思考为什么春天会来？春天来了应该怎样写？这个问题的答案并不是固定不变的。这样通过分析可以引导学生积累不同的表达方式，丰富学生的写作内容。

三、 结合学科特点，引导学生养成良好习惯

循环日记的特点是可以循环利用，因此在小学中年级语文教学中，教师可以结合语文学科特点，引导学生养成良好的写作习惯。在循环日记写作中，教师要引导学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作能力和水平。小学生对于汉字的笔画和结构还不是很熟悉，因此在循环日记写作中，教师要引导学生在学习汉字的同时观察汉字的书写结构，并将这些知识运用到循环日记写作中。比如以书写“山”字为例，首先要求学生观察“山”字的笔画是由几个“山”组成，然后让学生将这些笔画用笔画出来，最后让学生观察笔画和笔画之间的联系。在这个过程中，学生对于汉字的结构有了更深刻的认识和理解，对于如何正确地书写汉字有了更清晰的认知。这种日记形式不仅可以有效地提高小学生写作能力和水平，而且可以使小学生养成良好的写作习惯。

四、 开展丰富多彩的活动，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，小学中年级的学生对于新鲜事物有很强的好奇心，喜欢尝试新鲜事物。因此，在循环日记的训练中，可以开展丰富多彩的活动，激发学生学习兴趣，让学生在活动中发现问题、解决问题，激发学生习作兴趣。教师还可以利用主题班会等形式来激发学生习作兴趣。在《我爱我的家》主题班会中，教师可以通过观看视频、观看照片等方式，让学生了解自己家的特点和优点，并引导学生观察自己家庭中的人和事，记录自己家庭中发生的有趣事情。在这个过程中，学生会发现自己对自己的家庭了解得并不多，从而产生写作兴趣。教师还可以组织学生开展“我为家人做一件事”“我为家庭写一篇作文”等主题活动，让学生在活动中感受到自己在家庭中的作用和价值，从而提高学生对家庭的关注，激发学生对写作的兴趣。

五、 开展多样的评价活动，促进学生进步成长

在循环日记写作训练中，教师可以运用多种评价方式，对学生的循环日记进行评价，促进学生习作能力和水平的提高。首先，可以采用教师评价和小组互评相结合的方式。教师可以根据学生习作中语言、内容、结构等方面的表现，对学生进行综合评价。^[]如在对学生的循环日记进行评价时，教师可以将学生分成小组，每个小组对其循环日记中语言表达、内容安排、结构等进行综合评价，对优秀的循环日记作品进行展示。教师可以设置一个习作主题，让学生在自评和互评中找到自己的不足之处，并及时调整自己的写作思路和方向。同时，教师也可以让学生互评同学的循环日记作品，帮助其发现别人写作中的优点和不足。

六、 结语

在“双减”背景下，小学中年级循环日记写作训练模式，有利于促进学生习作水平的提高，学生从单一的日记到循环日记的写作方式转变，更有利于学生形成良好的写作习惯和写作思维，进而促进学生学习能力和语文综合素养的提高。循环日记作为一种新型的日记写作方式，符合小学生年龄特点，通过合理地设计教学内容和教学方式，可以有效地激发学生学习兴趣，促进学生对循环日记写作训练的积极参与。因此，小学中年级循环日记写作训练模式应更加注重教师对学生的引导和指导，促进学生良好的循环日记写作习惯和语文综合素养的提高。

参考文献：

[1]江园. 指导小学中年级学生写好小组循环日记的实践研究[D].南京师范大学,2019.

[2]刘庆军.开展轮流日记写作的实践与思考[J].基础教育论坛,2020.

[3]朱学莉.写日记对提高小学生语文写作水平的作用分析[J].新课程,2021.