前言：大单元教学就是以“人文课题”为主线进行阶段性的探索，通过对各单元因素的深刻认识，对其进行分类和整合，构建出一种崭新的单元教育架构，从而促使学生在语文学习方式和思维习惯上发生变化。大单元教学可以很好地打破教学投入高效率低的困局，并通过显性设计的特殊教学思想来推动学生学习理念的改变。为此，老师们要注重对大单元教学战略进行研究，以有效提高教学效果。

一、小学语文教学现状

第一，在大单元的教学中，存在着培养目标不清晰的问题。在当前小学语文应用大单元教学战略的教学实践中，存在着老师没有对教学目标进行详细的分析设置、在单元目标设置上缺乏连贯性、单元目标设置缺乏新意的问题，不利于调动同学们的学习积极性，从而导致他们的阅读和写作水平不能迅速提高。老师没有充分地认识到教学的重要性，导致在教学中还停留在用常规的方式来剖析教学内容的情况，缺少创造性。为了能够有效地使用小学语文大单元教学战略，老师要利用主题教育来确定当前的教育目标，让学生通过大单元的学习方式对课堂的学习内容有一个更清楚的认识，从而提高他们的人文素质和语文素质。

第二，在学生学习中缺乏完备的科学基础。扩展阅读是一种对小学知识进行深刻了解的一种教育方式，在目前的语文课堂上，利用单元教学来促进孩子们进行扩展阅读可以提高他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。但是，因为小学生的基本认识水平比较低，而且老师们对大单元教学方法的教育观念认识不深，这就限制了小学语文大单元教学的多样化发展。所以，为了让同学们更好地认识到大单元教学的现实意义，应该指导他们把大单元教学当成科学基础来合理地挑选课外读物，从而达到科学扩展阅读的教育目的。

二、基于新课程标准的小学语文大单元教学策略

（一）整合教材内部资源

在语文教育中，教科书是最主要的手段。在实施大单元教学的过程中，首先要了解教材的编排顺序和编写意图。教材中许多课文是按一定顺序关系进行编排的，要使学生对其进行全面的了解，既要从单个文本的继承关系出发，又要从宏观上掌握各部分的内部关系。第一，以语文元素为基础进行综合教学。语文元素在小学语文教学中十分重要，它包含了语文知识和能力、学习方法等内容，突出了课程的实用性，加强了对学生语文能力的培养。对于语文元素这条线来说，老师们可以根据语文元素来划分单元，把具有同样语文元素的单元内容加以整合，从而帮助学生更好地理解具体的语文元素。第二，“以人为本”，整合运用资源。除了上面提到的语文元素线之外，小学语文教科书中还存在人文主题线，也就是将课文的内容按照亲情、自然等主题进行排列，凸显了语文的人文属性。在此基础上，通过对比，加深对课文的理解。在教学中，教师不仅要把握语文文本的共同性，更要注意文本之间的差异性。要做到这一点，就必须指导学生多角度思考和分析问题，让他们在求同存异的同时进行深度思考，扩大自己的思路。

（二）合理明确教学目标

教育目标是教师在教育过程中期望获得的成果，是教育行为的指导。课时指的是一种授课的时间单元，它是根据课程安排来进行的。大单元的教学要打破过去“课时主义”的桎梏，确定一个大单元教学所需的多个课时，这样就可以使各节课的教学内容更加紧密地结合起来，用任务来连接它们，按照教学目标来安排每一次的课时，而不是用一节课的结尾来表示结束，要把多个课时为一个整体来进行教学^[1]。一是以大概念为基础进行单元教学目标的确定。在制定了单元大概念之后，老师还要根据学科核心素养、教材的具体内容和学生的学情来决定单元的教学目标，也就是说，老师要清楚在这一单元的学习中学生能够得到什么发展，能够到达什么程度。二是根据特定的教学内容进行教学。在整合课程资源、重构教学目标的前提下，在研究课文、课堂内外的语文资源与单元话题之间的联系以后，就要建立一个大任务，或是一个大问题来将有关的内容进行连接，并对各个教学的时间进行划分。老师也要按照单元大概念的规定来制定每一篇课文的教学目标，对时间进行合理的划分，制定比较完善的大单元教学方案，使同学们在完成每一节课的学习之后都能有所得，把握好各节课之间的关系，从而建立起一个全面的知识体系。这对于培养学生核心素养，建设高效课堂有着不可替代的意义。

（三）明确创设情境任务

传统的语文教学常常被限制在教室里和课本上，远离了学生的实际生活，这就导致了理论与实际的分离，使得学生很难提高对语文知识的实际运用能力，也很难体现出语文教育的真正价值。大单元教学是一种以实际情境为中心，贯穿整个单元学习的一种方法，它以语言使用为中心，在真实的情境中进行教学^[2]。老师可以主动地创造相应的教学情境，把学生放在一个真正的环境中进行学习。这样学生就可以把自己所学到的内容内化，从而让他们的语文核心素养得到充分的提升。在创设情境的过程中，老师要把注意力放在学生的语文生活上，给他们架起一座沟通现实与学习的桥梁，使学生能够更好地吸收和运用所学的知识。

结论：通过文章的分析和研究可以得知，在新课程标准之下，必须要对大单元教学与语文教学的融合路径进行明确，保障教学质量。基于此，本文提出几点建议：整合教材内部资源、合理明确教学目标、明确创设情境任务。

参考文献：

[1] 张燕姝.基于新课程标准的小学语文大单元教学路径研究[J].名师在线,2023,45(14):40-42.

[2] 曾惠真.指向新课标的小学语文大单元教学实践探究[J].试题与研究,2023,33(28):104-106.