引言

通过“问学”课堂，学生们可以自主提出问题，并利用信息技术进行研究和探究。他们不仅可以通过互联网搜索资料，还能利用电子设备进行数据收集和分析，从而解决问题。这种基于问题的学习方式有提升了学生的学习积极性，培养他们的探究精神和解决问题的能力。通过实践操作，学生们可以更好地理解和运用信息科技知识，提高他们的信息技术能力^[1]。

一、问学单的概述

问学单是一种教育教学工具，旨在培养学生的自主学习和探究能力。它是一种基于问题驱动的学习方法，通过学生自主提出问题、研究探究并回答问题的过程，促进学生的深入思考、创造性思维和合作学习能力的发展。其问学单通常分为以下几种：①问题提出。学生根据课程内容或自己的兴趣，提出一个或多个问题来探究。②资料收集。通过阅读书籍、观看视频、访问网站等方式收集相关的资料和信息，以回答问题。③实验或调查。学生可以进行实际的实验或调查，以验证或支持他们的答案。④结果分析。学生根据收集到的资料和实验结果，进行数据分析和推理，得出结论。⑤总结和分享。学生将他们的研究过程和结果进行总结，并与同学或老师分享。通过问学单的使用，学生能够主动参与学习，培养自主学习的习惯和技能。他们将学习的重点放在问题的解决上，培养了他们的批判性思维和创造性思维能力。同时，问学单也促进了学生之间的合作与交流，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。总之，问学单是一种有效的教学工具，通过问题驱动的学习方式，增强学生学习的积极性以及参与度，培养他们的自主学习和探究能力，为学生之后的生活与学习搭建良好的框架。

二、小学信息科技“问学”课堂中问学单的设计

在信息技术课堂中关于问学单的设计中包括几个阶段。首先就是关于学习目标的制定。明确问学单的学习目标，即希望学生通过问学单能够达到什么样的学习成果。学习目标应该具体、明确，并与课程内容和学生能力水平相匹配。其次就是问题设计。问学单的核心是问题设计，问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的思考和探索欲望。问题可以分为开放性问题和闭合性问题，开放性问题可以帮助学生展开自主探究，闭合性问题可以帮助学生巩固和检验所学内容。并且问学单需要提供学习所需的资源，如相关的资料、网站链接等。资源应该与问题和学习目标相匹配，能够帮助学生进行学习和实践。再次就是学习步骤^[2]。问学单应该按照逻辑顺序设置学习步骤，帮助学生系统地进行学习和探究。学习步骤可以包括问题分析、资料查找、实验设计、实践操作等具体根据课程内容和学习目标来确定。从次，在总结和评价方面，问学单可以提供学习总结和评价的空间，学生可以在问学单上记录自己的学习过程、实验结果或解决问题的方法。教师也可以通过问学单来评价学生的学习成果和掌握情况。

在问学单的设计过程中需要考虑以下几个方面：①学习目标：明确问学单的学习目标，即希望学生通过问学单能够达到什么样的学习成果。学习目标应该具体、明确，并与课程内容和学生能力水平相匹配②问题设计：问学单的核心是问题设计，问题应该具有启发性和引导性，能够激发学生的思考和探索欲望。问题可以分为开放性问题和闭合性问题，开放性问题可以帮助学生展开自主探究，闭合性问题可以帮助学生巩固和检验所学内容。③学习资源：问学单需要提供学习所需的资源，如相关的资料、网站链接等。资源应该与问题和学习目标相匹配，能够帮助学生进行学习和实践。④学习步骤：问学单应该按照逻辑顺序设置学习步骤，帮助学生系统地进行学习和探究。学习步骤可以包括问题分析、资料查找、实验设计、实践操作等，具体根据课程内容和学习目标来确定。⑤总结和评价：问学单可以提供学习总结和评价的空间，学生可以在问学单上记录自己的学习过程或解决问题的方法。教师也可以通过问学单来评价学生的学习成果和掌握情况。⑥界面设计：问学单的界面设计应该简洁明了，易于学生阅读和使用。可以使用适当的图表、图像和颜色来增强视觉效果，使问学单更具吸引力和可读性，以帮助学生有效地进行学习和探究，使学生可以更好的融入进学科知识点内。设计时应根据具体的课程内容和学生的需求进行调整和优化。

三、问学单对于小学信息科技“问学”课堂的应用分析

在小学信息科技“问学”课堂中，问学单是一种非常有效的教学工具和学习资源。它可以帮助学生在课堂中主动探究、自主学习，同时也能够提升他们的问题解决能力和信息素养。其一，问学单可以激发学生的学习兴趣和主动性。通过设计具有启发性和引导性的问题，问学单能够引导学生主动思考、提出问题，并通过自主探究和实践来解决问题。这种主动参与的学习方式可以增强学生的学习动力和学习意愿。其二，问学单能够帮助学生系统地进行学习和探究。通过明确的学习目标和学习步骤，问学单能够帮助学生按照一定的逻辑顺序进行学习，以此提高学习效果和学习效率。学生可以根据问学单上提供的学习资源进行资料查找、实验设计、实践操作等，从而深入理解和掌握所学内容。其三，问学单也可以促进学生的合作学习和交流。在问学单上，可以设置一些合作学习的任务和要求，要求学生进行讨论、分享和合作解决问题。这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也能够提供学生之间相互学习和支持的机会^[3]。其四，问学单可以帮助教师进行学生学习情况的评价和反馈。通过学生对问学单的填写和记录，教师可以了解学生的学习过程、学习成果和问题解决能力，能及时给予学生反馈和指导。问学单还可以作为学生学习成果的展示和评价的依据，帮助教师对学生的学习情况进行全面评估。

四、问学单在小学信息科技“问学”课堂中的应用研究

（一）仔细观察，适时调整

在小学信息科技“问学”课堂中，观察法是一种常用的应用研究策略。教师可以通过观察学生在问学过程中的表现，包括问题提出能力、解决问题的方法和策略、合作学习的效果等，来了解学生的学习情况，及时调整指导策略，帮助学生克服困难。

以小学三年级苏教版信息科技教材《在线社会悄然而至》为例，教师可以利用观察法来研究学生在问学活动中的表现。在这个课堂中，学生将学习关于网络安全和网络礼仪的知识，并通过提问、讨论和合作学习的方式来探索和解决相关问题。首先，教师可以观察学生的问题提出能力。在问学活动中，学生可能会遇到一些困惑和疑问，教师可以观察学生是否能够主动提出问题，表达自己的疑惑，并寻求解决方案。如从古至今人类传递信息的方式发生了哪些变化，教师可以注意学生提出的问题是否具有深度和广度，是否能够引发思考和讨论。其次，可以从解题的方式与策略观察学生在问学过程中的解决问题的方法和策略。如，教师可以观察学生是否能够运用已有的知识和技能来解决问题，如通过课本中的内容和课堂讨论来回答问题。教师可以注意学生是否能够灵活运用不同的解决方法和策略，并且能够评估其有效性和可行性。通过观察学生在问学过程中的表现，教师可以了解学生的学习特性与进度，然后再根据观察结果及时调整指导策略，如，针对学生提出问题的能力不足，教师可以提供更多的引导和拓展学生的思考能力；针对学生解决问题的方法和策略不够多样化，教师可以引导学生尝试不同的解决方法和策略；针对学生合作学习效果不佳，教师可以提供更多的合作学习机会和指导。通过观察和调整指导策略，教师可以帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

（二）问学过程记录，对学生针对性指导

在小学三年级的信息科技课堂中，教师可以利用记录法来促进学生的学习和思考。以苏教版信息科技教材中的《身边的数字设备》为例，教师可以要求学生在问学过程中进行记录，包括记录问题、解决过程和学习心得等。在这个课堂中，学生可能会遇到一些问题和困惑，他们可能不清楚什么是数字设备，或者不知道数字设备在生活中的应用等^[4]。教师可以要求学生在课前观察自己身边的数字设备，并在课堂上记录下自己的问题和困惑。如“数字设备是什么？”、“数字设备有哪些种类？”等等。在教师指导下，学生可以通过自主探究和合作学习的方式解决这些问题。他们可以利用教材中的相关内容进行学习，或者进行互相讨论和交流，分享自己的观察和理解。在解决问题的过程中，学生可以记录下自己的解决思路和方法，如他们可以写下“我观察了手机和电视，它们都是数字设备。”，“我问了同学，他告诉我还有很多其他的数字设备，比如电脑和平板电脑。”等等。学生还可以记录下自己的学习心得和体会。他们可以写下自己对数字设备的理解和感受，如“数字设备让我们的生活更方便了。”、“数字设备可以帮助我们学习和娱乐。”等等。最后，教师可以收集学生的记录，分析学生的思考和学习过程。通过分析学生的记录，教师可以了解学生的问题和困惑，发现学生的错误和不足之处。教师可以根据学生的记录，进行针对性的指导和帮助。例如，教师可以选择一些学生的记录进行讲解和解答，帮助学生理解数字设备的概念和应用。同时，教师还可以通过学生的记录，评估学生的学习情况，为后续的教学调整和改进提供参考。

（三）交流研讨，互相问学

在小学信息科技课堂中，教师可以以小学三年级苏教版信息科技教材中的《规范使用数字设备》为背景，运用问学单进行交流研讨和互相问学的策略。首先，教师可以组织学生分成小组，每个小组选择一个问题或主题进行讨论。如，学生可以选择“如何正确使用电脑”、“如何保护眼睛在使用数字设备时”等问题。学生可以分享自己的经验和学习成果，如，他们在使用数字设备时遇到的问题，以及他们通过什么方法解决这些问题。通过小组讨论，学生可以相互学习和借鉴，提高自己的学习效果和问题解决能力。其次，教师可以通过观察和引导小组讨论，了解学生的学习情况和困难，及时进行指导和支持。教师可以提出一些启发性的问题，引导学生深入思考和讨论。如，教师可以问学生：“在使用数字设备时，你们都遇到了哪些问题？你们是如何解决这些问题的？”同时，教师可以观察学生的表现和互动情况，了解他们的学习动态，及时调整教学策略和帮助学生克服困难。在交流研讨和互相问学的过程中，教师可以提供一些相关的资源和案例，帮助学生更好地理解和应用问学策略。如，教师可以提供一些关于规范使用数字设备的视频、图片或文章，让学生进行观看和阅读，然后进行讨论和总结。这样可以帮助学生更好地掌握规范使用数字设备的方法和技巧。通过交流研讨和互相问学的方式，学生可以在小组中分享自己的学习经验和成果，获得他人的认可和鼓励，从而增强学习的自信心和动力^[5]。同时，学生也可以通过借鉴他人的经验和方法，提高自己的学习效果和学习能力。总之，交流研讨和互相问学是在小学信息科技“问学”课堂中应用的重要策略。以此来高效促进学生的综合素养和学习能力的全面发展。

结束语

综上所述，小学信息科技“问学”课堂中的应用研究对学生的发展具有重要的意义。我们应该不断探索新的教学方法，为学生提供更多的实践操作和探究的机会，培养他们的信息核心素养，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。通过对小学信息科技“问学”课堂中应用研究的探讨，我们发现这种学习方式对学生的发展具有积极的影响。

参考文献：

[1]邱冬玲,姜浩坤.“问学单”在复习课中的应用[J].江苏教育研究,2022(17):40-44.

[2]江苏南京市中华中学附属小学语文团队.“‘问学单’设计和使用的优化”专题研讨[J].小学语文教学,2018(10):23-27.

[3]刘宁霞,时珠平.让数据在问学课堂中精准发力.语文教学通讯,2020(39):52-54.

[4]常相波.“问学课堂”下的提问策略单元教学.教育研究与评论：小学教育教学,2020(8):44-48.

[5]闫东,崔群,倪可菲.基于核心素养的高品质“问·学课堂”的实践探索[J].基础教育论坛,2018(05):3-10.