新文科是一种跨学科的思维与理念，要求高校外语教师突破传统的文科教学思维，以交叉融合、继承创新、协同共享为导向组织外语教学，为学生提供多样化外语学习资源，注重提升学生的外语沟通能力和运用外语解决实际问题的能力，最终将学生培养成高层次、复合型的外语人才。高校的外语教育只有顺应社会形势的发展变化，积极寻找交叉融合与创新发展的新路径，才能更好地解决新问题、迎接新挑战。

一、新文科背景下大学外语教育中存在的问题

（一）人才培养理念有待更新

现阶段多数大学外语人才培养体系缺乏多样性与跨学科性，相关教育者对新文科背景下学科交叉融合育人模式的重要性认识尚不清晰，导致新文科理念并未落实到具体的外语教学过程中，没有打破传统外语教育模式的局限性。与其他学科缺乏深度融合的外语教育模式也难以培养更多满足社会发展需要的跨学科外语人才。因而及时更新教育理念，将新文科理念的应用价值发挥到最大是大学外语教育工作者应关注的重要内容。

（二）外语教学内容与方式缺乏科学性

传统的大学外语教学只注重培养学生的听、说、读、写等基本技能，以单词和语法知识点讲解为主，而不注重发展学生的跨学科、跨文化交际能力，不利于促进学生综合发展。与此同时，外语课堂教学以教师为中心，师生之间的互动不足，教师也没有结合学生的差异性实施分层教学，降低了学生参与外语学习的积极性。

（三）缺乏完善的外语测试评价制度

现阶段多数高校的外语测试评价制度以应试为导向，如英语四、六级考试和其他类型的选拔考试等，导致很多学生以记忆、掌握重点单词、语法作为外语学习的目的，忽视了外语的应用性特点，不利于提高学生的语言综合应用能力。与此同时，部分高校对教师的评价也以学生的外语考试成绩为主，单一的评价方式很难调动教师跨学科教学的积极性，进而阻碍了外语教学质量的提升。

（四）外语教学的师资力量有待提升

高校的外语教师是影响外语教学质量的重要因素。而当前部分高校的外语师资队伍存在不少问题，如年龄结构不合理、学历职称偏低和科研能力薄弱等。部分外语教师没有出国进修和参加国外学术研讨会的机会，这在一定程度上降低了其业务能力。此外，一些大学外语教师缺乏完善的跨学科教学知识结构，难以落实新文科背景下的教学要求。

二、大学外语教育交叉融合与创新发展的路径

（一）创新外语人才培养理念

高校领导层及外语教师要与时俱进地更新人才培养观念，深入研究新文科理念的实施要求，在此基础上建立跨学科人才培养模式，完善跨学科外语人才培养课程体系等，为外语专业学生的全面发展提供条件支持。^[1]例如，高校要在新文科理念的要求下构建通用英语、专门用途英语及第二外语的多层次人才培养模式。高校要结合本校发展实际合理安排各门外语课程的开设时间。通用英语旨在为学生打下坚实的英语学习基础，提升学生的英语语言能力，可在第一及第二学年开设；专门用途英语旨在提升学生职业英语、学术英语水平，可以促进学生个性化发展，可在第三及第四学年开设。第二外语为高水平学生实现“一专多能”提供了可能，可在第三及第四学年开设。要想实现外语与其他学科之间的交叉融合，高校必须在课程体系上有所体现。大学外语课程体系要打破学科之间的壁垒，将跨文化交际、通用英语、专门用途英语三大课程板块创造性地结合在一起，突出课程体系区域性、国际性、民族性的特点，才能更好地提升学生的外语学习质量。例如，高校可以将“一带一路”沿线国家的语言、国情研究作为区域特色语言文化课程，融合人工智能、大数据技术等开设中国文化外译课程，运用多学科交叉融合的新文科课程体系更好地实现大学外语教学的育人、育才目标。

（二）提高外语教学内容与方式的科学性

新文科背景下的高校外语教师要树立以学生为中心的教学观念，在教学过程中不仅要培养学生的语言知识、语言技能，还要发展学生的核心素养。进入信息化时代，高校的外语教学模式也要与时俱进地变革，外语教师要结合信息技术带来的优势指导学生在线学习，运用混合式教学模式为学生提供更多参与课堂互动的机会，使学生的个性化发展得到支持。翻转课堂更加注重师生互动、生生互动，对学生问题解决能力、自主学习与合作能力的提升有积极意义。教师可以利用微课、慕课等形式为学生布置预习任务或复习作业，并能实时查看学生的任务完成进度，以及在线解决学生存在的问题，为课堂授课内容的调整与优化奠定基础。翻转课堂有着传统教学模式无可比拟的优势，将翻转课堂运用到大学外语教育实践当中，可以切实解决当前大学外语教育发展的困境，能够为提升大学外语教育改革成绩打下坚实基础。^[2]例如，教师为学生布置了用英语介绍“一带一路”周边国家美食的任务，学生需要在教师推送的材料帮助下自主选择要介绍的内容，如巴新美食、匈牙利美食、哈萨克斯坦美食等。学生还需对特定国家的地理环境、人文环境有深入了解，才能进一步完善介绍内容。在此过程中，学生可以构建相对完整的外语知识体系，对外语的学习兴趣也将越来越浓厚。

（三）优化外语测试评价制度

外语测试评价是外语教学中不可缺少的一部分。有效的外语测试评价可以帮助教师全面了解学生真实的外语学习能力，这也对教师的外语教学改进与优化有推动作用。进入新文科背景，高校要从内容与方式两方面入手改革外语测试。首先，高校要重视过程性评价的开展质量。学生在外语学习过程中表现出来的个性品质、创新能力、合作意识等，也要与知识技能、语言能力等因素一起纳入测试评价体系当中，才能提高学生对自身全面发展的重要性认识。同时，教师要更加重视学生的跨学科学习能力是否突出，有意识地加大学生跨学科学习能力在评价体系中的成绩占比。^[3]其次，高校要丰富对学生的测试评价形式。除了传统的外语测试形式外，高校还要坚持定量评估与定性评估相结合、形成性评估与终结性评估相结合，尽最大努力保证对学生实施评价的科学性。再次，高校要改变传统的教师主宰的评价方式，使学生、家长及学校管理者都具备评价的权利，用多元化评价方式、手段来激发学生的跨学科学习潜力和提高学生的学习动力。最后，教师要根据评价的结果为学生实施有针对性的教学辅导。对于跨学科学习意识薄弱的学生，教师要通过组织谈话、树立榜样等方式转变其思想认知。

（四）打造优质的外语教师团队

要想进一步提高新文科理念的实施质量，高校必须组建一支综合素质优秀、专业教学能力突出的教师团队。外语教育的交叉融合与创新发展对教师的知识结构有一定要求。教师必须拥有高水平的跨学科教学能力和良好的跨学科教学意识，才能逐步提高学生的跨学科学习本领。例如，高校开设了“英语+经济学”的跨学科课程，旨在培养英语综合应用能力突出的经济学人才。该课程的负责教师也必须具备出色的英语综合应用能力和专业的经济学知识，才能满足课程的开设需要。同时，高校要大力培养青年教师。青年教师接受新事物的能力较强，能够快速掌握人工智能、大数据技术的应用要点，也能大幅度提升新文科理念的落实质量。为此高校要注重选聘与培养青年外语教学人才，并积极引进国内外优秀的外语教学硕士或博士，不断提升外语教育人才年龄、学历结构的合理性。^[4]此外，高校要定期组织教师参加国内外的外语教学研讨会，鼓励教师学习先进的教育理念和掌握科学的外语跨学科教学方法，为教师教育科研能力的提升打下坚实基础。最后，高校要定期组织教师参加集体备课、说课、评课等活动，在集思广益中提升教师的跨学科教学水平。

三、结束语

新的教育时期下，大学外语教育要坚持新文科理念的要求，深入进行交叉融合和创新发展，才能满足时代发展的需要，为社会发展培养更多综合型外语人才。为了提升大学外语交叉融合和创新发展的质量，高校要创新外语人才培养理念，完善外语课程体系，突出课程体系的综合性、应用性特点。同时，高校要保证外语教学内容与方式的科学性，优化外语测试评价制度和打造优质的外语教师团队等。

参考文献

[1]王天华,林国丽.新文科背景下大学外语教育空间现状、问题及优化[J].黑龙江教育(理论与实践),2023(06):70-72.

[2]苏秋萍.新文科背景下大学外语教育交叉融合与创新发展[J].江苏外语教学研究,2023(01):1-5.

[3]马福华.新文科背景下大学外语教育改革创新路径探析[J].内蒙古财经大学学报,2021,19(02):17-20.

[4]向明友.新学科背景下大学外语教育改革刍议[J].中国外语,2020,17(01):19-24.