引言

针对被动的接受知识而言，自主学习聚焦于学生主动而探索式的发现问题并解决问题，将学生当作学习的主体，让他们自己通过听讲、阅读、观察、思考、研究与实践等方式获取知识并提升能力。在高中英语教学中，老师需要尽可能地为学生搭建脚手架，激发学生兴趣，着重培养他们的自主学习能力，使其掌握一些行之有效的学习方法与技巧。

一、自主学习概念

自主学习指的是学生在明确学习目标后，积极主动进行发现问题并解决问题研究的活动。具体来讲，就是学生在学习英语知识前，要明确自己学习的目的是什么，要学习什么样的内容才可以完成这个学习目的。比如，自主学习要求学生能够根据自己实际学习需求制订学习目标、计划等，并且在学习前能够做好充分准备。其次，在学习活动中，学生自主学习需要一定自我监控、反思的意识，同时还要拥有良好的学习方式。这样学生才可以完成自主学习的目标，才可以让自主学习活动发挥价值。新课改要求教师在教学中要对学生自主学习意识与能力进行培养，学生有了自主研究的意识，才会逐渐明确自己想要的是什么，进而学生的学习兴趣、觉悟、能力也会有所提升。

二、高中英语课堂教学中学生自主学习的重要性

在新课程改革的引领下，积极主动获取知识，发现问题并解决问题的能力培养非常重要。学生英语自主学习能力的培养与学生的学习效果有着非常密切的关系。学生的自主学习能力反映了学生的自我认知，教师在教学的过程中结合具体的教学目标以及学习任务，让学生自发地学习，养成良好的学习习惯。学生可以根据自己的实际情况调整自己的英语学习进度、学习计划、学习策略，从而实现有效的自我提升。新教材的最大革新之处在于强化并突出课堂活动中心及主体是学生而不是老师，老师是知识脚手架的搭建者和监护者。教师学生知识获得的过程中更着重于培养学生的主动探索知识能力，能够切实提高英语教学的实际效率。积极主动获取知识的能力形成也是新形势下对人才的要求，随着社会经济的不断发展，社会对人才的要求也更高。因此，在当前高中英语教学过程中，将课堂归还给学生，开发学生的潜能是非常重要的。让学生养成积极主动获取知识的能力能够提升学生的创造性，让他们在学习的过程中能够有意识地进行创新和创造。同时，在积极获取知识的过程也能够让学生认识到学习的重要性。

三、高中英语课堂教学中学生自主学习的现状

（一）高中生英语自主学习能力总体偏低

学生获取学科基本知识和基本技能的自主学习能力要具备三个方面的内容，即能对学什么、为什么要学以及如何学做出选择；能明确学习计划；能评估学习效果。虽然高中学生英语自主学习的意识逐渐增强，但是行动大大滞后，自主学习成效不佳。当前，学生自主学习能力不足主要体现在：多数人英语学习动力不强，严重依赖教师；多数人有学习目标，少数人能制订计划并按时完成；多数人学习策略无效，少数人讲究方式方法；多数人不能监控自我学习过程；少数人能正确评价自己的学习成效。毫无疑问，这些现象有碍于高中生英语学习从他主到自主的顺利转型。

（二）教学方式较为落后

在实际的英语课堂教学中，部分英语教师在开展相关的英语教学活动时往往采用固定化的教学模式，如“教学—练习”模式，这样单一的教学模式往往使得学生对英语形成固定的思维模式，对英语的教学模式以及相关的教学活动没有形成自身独特的思维模式和学习方式。此外，学生长期在这样的教学模式下会对英语学习感到枯燥，学生的英语学习兴趣将会降低，对于英语学习难以进行有效的研究和深入的研究，且学习者的英语知识掌握无法获得较好的提高。这不仅使部分学生的课堂学习兴趣受到抑制，导致英语课堂教学的质量难以得到有效的提高，教师在这样的情况下也难以开展相关的英语教学活动，学生的英语学习受到了较大的限制。

（三）学生主体地位不明确

高中英语教学中的问题是长期积累的结果，想要取得更好的成绩，教师要进一步明确学生的主体地位。一些老师在课堂中依然使用“填鸭式”应试策略，无法提高教学质量。教师为巩固学生的知识，通过题海战术锻炼学生的应用能力，没有考虑到学生的个性化表现，练习的效果不好，学生的英语成绩浮动也比较大，针对各类英语知识的掌握、应用，始终无法取得预期目标。尤其在学生主体地位不明确的情况下，教学内容并不能与学生较好地匹配。所以，学生的主体地位要通过多元化的方式确立，进而给学生带来更好的学习体验。

（四）教学过程中缺乏互动与交流

互动与交流是提升学生自主学习能力的重要途径。在高中英语教学过程中，很多教师并不是很在意课堂教学的互动与交流，并且其教学方法也过于传统和老套，从而使得整个课堂教学模式过于单一化，学生学习起来缺乏一定的兴趣，教师对学生的学习情况并不是很了解，使得其在优化教学内容的过程中无从下手。在学习过程中，很多学生在遇到问题时没有及时向教师请教，使得所遇到的问题越来越多，导致学生的学习效率普遍不高。由于当下的高中英语教学中教师与学生缺乏有效的沟通与交流，从而使得学生的学习兴趣和自我认知能力普遍不高。

四、高中英语课堂教学中学生自主学习的策略 

（一）响应高考制度改革，推进学校管理创新进程

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出，要推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年9月4日发布）赋予外语科目提供两次考试机会。上述关于高考制度改革的政策和文件意味着高中生拥有更多英语自主学习能力的空间和时间。因此，学校和社会要将更多的精力投入培养学生自主学习、终生学习的综合能力而不是应试教育。加大教学资源的完善、优化升级力度，不断为高中生英语课堂自主学习创造良好条件和契机，从而实现高考目标和中学教学目标的“和谐共生”局面。

（二）学案引导自学思考，培养学生自主学习能力

在新高考背景下，若要更好地改进英语学习者积极主动获取知识的意识，教师应当重视学生的自主预习，发挥出学案的引导作用，让学生在预习环节充分利用学案搜集课文相关背景知识，主动思考并发现问题，将熟悉课文、解决生词等学生可以自主完成的任务放在教学前，将课堂上更多的时间留给探究解惑与思维拓展，这样不仅有助于学生构建新知识网络，加深记忆，也有助于学生逐步掌握自学方法，减轻对教师的依赖。关于学案的设计，教师可以从以下几个方面入手：首先，要符合学生已经构建的知识结构，为学生自主预习提供方向；其次，可以围绕预习内容提出问题，引导学生思考并在脑海中形成初步的新知识框架，完成有效知识储存；最后，注意学案设计的层次性，要由易到难，兼顾不同学生的学习能力，在学案的结尾留下空白，便于学生记录尚未解决的问题和新的疑惑，带到课堂上有针对性解决，以扩展学生知识面，强化知识记忆并巩固学习效果。

（三）开展小组合作学习，培养学生自主学习能力

在传统的高中英语教学过程中，教师往往运用灌输式的教学形式，随着新课程的不断改革与发展，这种教学模式已经不能满足新形势的发展需要。实践证明，在高中英语课堂中开展小组合作学习，可以突出学生的主体作用，提升英语学习的效率，促进学生之间的交流，有效改善学生人际交往状态，激发学生自主学习意识。开展小组合作学习，首先要合理划分小组，明确小组合作学习的流程。其次要筛选激发共同合作学习的内容。例如，在进行《Friendship》第一课时教学时，教师设置问题“If your best friend does something wrong，what will you do？”让学生分组进行讨论。在讨论过程中，教师要加入其中，帮助学生找到正确探讨问题的方向，并保证每一名学生都能参与其中，讨论过后，鼓励学生积极回答问题。在学生反馈讨论结果时，老师要专注于学生独特的观点，并及时给予赞扬。最后，教师要根据学生的发言进行总结，概括本环节的知识点，这样久而久之，学生的自主学习能力就会得到更好的提升。

（四）创造英语氛围，培养学生自主学习能力

对于英语这门语言学科，良好的英语氛围也是培养学生自主学习能力的关键，所以，在后续高中英语教学中，教师就可以从教材内容出发，为学生们营造真实的英语语言情境，从中激发学生对知识的领悟、迁移能力，强化学生的自主学习水平，助推高中英语学科的进一步完善。比如，人教版高中英语必修一“earthquake”这一单元中，在以“A Night the Earth didn't sleep”内容培养学生自主学习能力时，教师就可以从这一课堂内容出发，在学生阅读前对文章中描述的场景做出铺垫，借此强化英语课堂教学的氛围，实现在氛围、语境中形成学习者积极探索知识的目标。同时，教师也应为学生提供交流、讨论英语知识的机会，借此营造更符合高中学生需求的英语课堂，收获这一课堂培养学生自主学习能力目标。同样以“Talk about Earthquake”为例，教师可以组织学生以“Talk about Earthquake”为主题的小组研讨活动，让学生自主调查有关这一知识的资料，培养学生自主学习的能力。

（五）制定分层学习目标，培养学生自主学习能力

在学生进行自主学习的过程中，明确学习目标的制定十分重要，有时候甚至直接影响着学生最后的学习效果。有些教师虽然早早地意识到了这一个问题，但是却忽略了个体差异，忘记因材施教才是根本 ，没有将学生之间存在的差异考虑进去。教师应该意识到，班级里面每一个学生的英语基础，以及对于新的英语知识消化和接受的能力不一样，所以同样的一个学习内容，对于有些学生来说可以轻易地通过自主学习来完成，但是对于有些学生来说就是费尽了努力也达不到，当学生长期跟不上教师所制定的学习目标的时候，就很容易失去学习高中英语的兴趣。为了避免这一种情况的发生，教师就要尝试去制定分层的自主学习目标，让每一个学生在不背负过大学习压力的情况下学会量力而为，在自学的过程中能够感受到满足和成功感，而不是为了一个并不适合自己的学习目标去奋斗。

（六）及时给予学生反馈，培养学生自主学习能力

在教学过程中，教师必须根据学生的表现积极作出反馈，反馈有助于学生提高英语水平，也能够增强基础教育学生对英语知识的掌握程度。不仅如此，有效的反馈还可以消除学生的学习焦虑，帮助学生提高英语学习的信心。教师在教学中可以采用一些测试方法，如简单单词的听写、句子的翻译和背诵等，这些评估学习效果的手段可以激发学生的学习潜能，营造浓厚的学习氛围。在此基础上，教师还可以让学生制订学习计划，并通过及时监督检查和指导的方式，来确保学生对于学习计划的实施。除此以外，教师还可以将反馈延伸到课堂之外，这样一来，基础差的学生可以根据所学内容在课后继续学习，不会因为课堂中出现的问题而导致焦虑。很多学生不会用英语说话、阅读或提问，因此，教师应该在课堂上创造说英语的机会，充分降低说英语的难度，并给予及时反馈，如“你说得很好”等。

结束语

总而言之，激发并形成学生的积极探索知识能力对高中英语课堂质量的提升是显而易见的。作为一名高中英语教师，要落实新课程，新教材的着力点，让学生做回课堂的主人，聆听学生的心声，在教学中通过创设教学情境，挖掘学生潜能，开展小组合作，明确学习目标等方式提升学生的自主学习能力，积极营造更为有趣，更有实效，变被动为主动的英语课堂做出自己的贡献。在高中英语教学中，老师应深刻领会到激发学习者积极主动获取知识能力的必要性与重要性，结合英语语言的特色与规律制订教学方案和优化教学设计，全方位引领他们自主学习英语，使其充分体会到学习英语的乐趣，不断增强其自主学习能力。

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