1 绪论

近十年来，在迈入全面建成小康社会过程中，国家同步实施“中国制造2025”^【1】、“大众创业、万众创新”^【2】、“互联网+”等强国战略，走新发展理念之路，行业产业形成快速转型升级的新局面，新技术、新观念、新方案、新理论等创新思维，正逐步深入人们内心，促进社会全方面发展。目前，国内外许多职业院校在创新性的人才培养上做了有益尝试，典型的有：美国麻省理工学院的MIT Media Lab、纽约大学的ITP项目，清华大学的“挑战杯”、浙江大学的众创空间等。如何有效提高学生综合素质，特别是培养学生实践能力、创新能力^【3，4】，成了职业教育的当务之急。

2 “教、赛、研、创、服”多维立体数控专业人才培养模式的内涵及意义

解决职业教育复合式创新型人才培养过程中的实践教学问题，具体包括职业教育人才培养实践能力和创新能力不足、实践教学体系陈旧、实践内容与需求脱节、产教融合不深入等问题。依据多维立体组织与协同理论，构建基于“教（产教融合）、赛（赛教融合）、研（科研反哺）、创（创新驱动）、服（社会服务）”的多维立体实践教学模式与体系^【5】。

（1）开创“教、赛、研、创、服”一体化实践教学模式，助学生从被动实践中解脱出来继而主动参与，从制度上、模式上解决学生的学习热情和实践兴趣低的矛盾，自然培养学生竞技意识和创新能力。

（2）将创新人才培养贯通人才培养全过程，师生通过大量实践项目反复训练，不断汲取创新营养，提升产业认知，实现创新人才培养与产业、竞赛、科研、社会服务的深度融合，通过科研反哺教学，有效解决实践教学与产业前沿、生产实际脱节的问题。

（3）依托科研平台开展创新实践，将科研平台打造成师生技能创新实践训练基地，解决创新实践基地不足的问题，解决实践教学缺乏育人环境的问题，解决教师自身实践能力与社会需求脱节的问题。

（4）解决专业实践教学体系陈旧，实践内容与需求脱节，各专业间缺少协同互助建设发展，无法满足行业、产业对复合型应用技术人才需求的问题。

3 复合式创新人才培养模式实施策略

搭建以实践项目为切入点，以“平台-项目-创新-实践”为主线，以产业项目为实践训练手段的教学平台。采用“教、赛、研、创、服”多维立体实践教学新模式与新体系，实施六步递进的实践教学路径，以培养复合式创新型人才，人才培养的实践教学模式如图1所示，具体内容如下。

图1  “教、赛、研、创、服”多维立体人才培养实践教学模式

3.1构建基于“教、赛、研、创、服”多维立体实践教学模式

构建基于“教、赛、研、创、服”为基本内涵框架的多维立体互动式实践教学质量保障体系。将多维立体实践教学模式付诸数控专业的教学实际，将课程体系的设计、实践教学体系的设计、以及项目化课程的设计编入教学计划，形成数控专业人才培养体系。

3.2搭建实践教学平台

以科研服务教学为基本出发点，以实践项目为切入点，探索以“平台-项目-创新-实践”为主线，以科研平台和技能竞赛为支撑，以产业应用项目的实践训练为手段，以培养创新精神和科学素养为目标，集聚创新资源、深化创新实践、提升教学能力、优化师资结构，为创新型人才培养提供有力支撑。

3.3实施梯级递进的实践教学

基于搭建的实践教学平台，构建数控专业六步递进的实践教学设计并进行实施，研究与推广“校企协同、产教融合、赛教融合、科研反哺、创新驱动、项目承载”培养应用型人才的实践教学方法，实现合作、互补、同步的协同效应。

4 推进“教、赛、研、创、服”多维立体数控专业人才培养的保障措施

4.1优化课程体系设置

以装备制造企业相关职业行动为导向，以真实任务为载体，紧密围绕智能制造工艺设计、零部件编程加工、数控设备自动控制等岗位能力要求，突出职业技能培养，增强学生创新素质和创业能力，积极完善以真实工作过程为导向、理论与实践相融合“能力递进、创新培养”的课程体系。

对接“数控车铣加工”和“多轴数控加工”1+X职业技能等级证书标准，以典型技术技能为主线，将证书的职业技能要求整合到对应课程，明确了机械制造技术、数控编程与加工、辅助制造实用软件（CAD/CAM）、高速与多轴加工技术等课程标准，形成课程与职业培训要求的统一，如图2。

图2  课程体系对接1+X证书示意图

4.2加强师资队伍建设

“教、赛、研、创、服”多维立体人才培养模式，应始终融入实践应用^【6】，对高专业水平、高技能技术型师资队伍提出要求，具体以“领军型”专业带头人、“教练型”骨干教师、“匠师型”技能大师、“双师型”教学团队为主要培养目标。

4.3实习基地建设

为实施学校-企业工学交替，实现数控技术专业人才培养目标，主要依托地方、区域经济，与自动化设备制造企业、自动化设备应用公司、自动化设备安装公司等单位加强合作，同时紧密依托行业，与自动化行业内重要企业合作建立专业校外实习基地。在实践教学过程中，阶段性到校外实习基地，进行顶岗实习、生产实习，并参与技术改进。

4.4改善教学方法与教学评价体系

加强以教师为主导，以学生为主体的教学方式方法。将企业典型案例、竞赛项目融入课程教学，增大学做一体项目化课程比例，专业课程中“学做一体”项目化课程比例达到80%以上。在数控专业实施分层分类教学、小班教学、基于在线课程的混合式教学模式，并针对不同课程内容采用讲练结合、项目驱动教学、情景教学、探究式教学、小组合作式教学等多种教学方法，深入推进信息技术与教育教学相融合多种教学方法和手段。

5 结语

以为期2年的“教、赛、研、创、服”多维立体人才培养模式为抓手，推进数控技术专业教学改革过程中，学校大多数教师在教学理念上获得转变，也极大提高了学生的学习兴趣及自主性。近两年，学生积极参与到省市各类竞赛中，荣获二十多个奖项，极大提高了我校学子的自信，掀起了一股人人都想参加竞赛的热潮。当然我们也看到，与“教、赛、研、创、服”多维立体人才培养模式相匹配的实训条件还需加大投入建设，以能更深入全面的推进课程教学改革。

课题项目：1.江西省高等学校教学改革研究课题《“教、赛、研、创、服”多维立体数控专业人才培养模式探索与实践》（JXJG-20-121-1）；

2.中国机械行业职业教育科研课题《机械类课程中思政元素的发掘及融入策略研究》（JXHYZX202139）；

3.江西省教育科学“十四五”规划课题《三全育人视域下顶岗实习“网格化+微思政”教学模式研究》（22GZYB112）；

4.九江职业技术学院课程思政专项课题《机械类专业课程思政“三结合”教学模式探索与实践》（2021009）。

作者简介：吴飞虎（1986-），男，硕士，讲师，研究方向：材料工程。

【参考文献】：

[1].张茉楠.“制造2025”彰显制造强国战略(上)[J].求知,2015年09期.

[2].瞿晓理.“大众创业,万众创新”时代背景下我国创新创业人才政策分析[J].

科技管理研究,2016年17期.

[3].陈锋，李志文.基于“教、产、研、训、赛”五位一体的专业建设与实践——以福建工贸学校为例[J].闽西职业技术学院学报,2019，21（2）：79-83.

[4].李佳，卢覃晴，卢鹏.基于“双创”比赛的高职院校“产研教赛训”备赛体系构建与应用——以广西生态工程职业学院园林工程技术专业群为例[J].广西教育,2020（19）：14-16.

[5].曾珍，吴云霞，卢文超，易国华，赵小雨.高职数控技术专业“四位一体”的现代学徒制人才培养模式研究与实践[J].南方农机，2018（23）：108-110.

[6].朱强.“教学做赛一体化”教学模式的探索与实践[J].合肥师范学院学报,2016（6）：78-80.