引言

历史事件是由时间、空间共同组成，因而，历史教学不能受限于某个固定的历史节点，应该回到特定的时间和空间，站在当时的时空节点，挖掘各个历史事件的联系，分析历史走向，让学生在交叉的历史节点中捕捉清晰的时空感，从而深化其对历史事件的认知，取得理想的学习成效。这就意味着，教师需要着重培养学生的时空观念，引导学生理清历史事件的时空脉络，掌握历史事件的发展顺序与规律，为其以后的历史学习打好基础。为此，教师可以将时间轴、地图作为初中历史教学辅助工具，在传授历史知识的同时，培养学生的历史时空观念，再运用跨时空对比的方法，进一步强化学生的历史时空观念，使其养成良好的大历史观。

一、时空观念在历史学习中的重要性

时空观念是时间与空间观念的综合，对于历史学科而言，时空观念就是在特点的历史时空节点分析历史事件，从而掌握历史事件发展的基本脉络，获得相应的历史知识。当前，时间与空间是历史学习的两个重要维度，关系到学习成效的高低，让学生养成时空观念显得十分重要。历史事件具有很强的复杂性，唯有养成时空观念，学生才能了解历史进程中的时空逻辑，进而理清各个历史事件的先后关系与内在关联。若是没有时空观念做支撑，学生只能碎片式记忆重大历史事件，这样极易出现记忆混淆的情况，还不利于构建历史知识体系^[1]。

二、初中历史教学中养成时空观念的基本路径

（一）绘制时间轴梳理历史脉络

养成时空观念的前提，应该是让学生了解历史发展的脉络，理清各个历史事件的时间顺序，这样学生才能串联起各个事件，从而掌握事件的发生顺序和内在关联。带领学生梳理历史脉络的过程中，教师可以引导学生绘制时间轴，按照时间发展的顺序启发学生，将教材中的历史事件串联起来，以此培养学生的时空观念，让其用发展的眼光学习历史课程^[2]。

教学案例一：五四运动是我国近代史上的重大事件，学习这部分内容时，教师需要带领学生绘制时间轴，使其深刻了解五四运动爆发的前因后果。时间轴的起点为1915年，这一年新文化运动开始，使得青年人的民主思想愈加高涨，为五四运动的爆发奠定了基础。此后，时间来到1919年，1月中国派出代表团参加巴黎和会，4月中国山东的权益被转给日本，5月青年学生开始游行抗议，五四运动爆发，6月工人与商人相继加入这场爱国宣传运动。6月28日中国代表拒绝在巴黎和约上签字，宣告着五四运动胜利。通过绘制五四运动时间轴，学生可以清晰看到这一历史事件的发展脉络，包括爆发原因、发展过程、深远影响，既方便学生理解和记忆，又能促进其时空观念的养成。由此可见，用时间轴梳理历史脉络是十分有效的教学方法，它能将分散的知识点连接起来，有利于构建历史知识体系，它还能以时间顺序展示各个历史事件，对学生时空观念的形成大有裨益。

（二）利用地图传授历史知识

历史事件通常与特定的时空有关，分析历史事件的过程中，教师要将历史学科与地理学科相融合，打破学科之间的教育壁垒，运用地图传授历史知识，借此锻炼学生跨越历史时空的能力。对此，教师可以利用地图讲解历史事件发生地的地理环境，让学生全面了解这一历史事件的空间方位，使其在头脑中形成准确的空间认知，进一步发展历史时空观念。

教学案例二：三国鼎立是初中历史教材中的重要课程，这部分内容中，主要涉及到两场经典战役，即官渡之战、赤壁之战，这两场战役对三国鼎立局面的形成具有重大影响。学习两场战役时，教师要带领学生分析战争地点，将教材中的战争示意图与现代地图相结合，调动学生的地理知识，让其思考地理位置对战争结果的影响，进一步分析曹军取胜与失败的原因。通过观看地图，学生能够直观了解两场战役的地点，对战争前后三方势力范围的变化也会有更深刻的认识。如此一来，学生便能牢记官渡、赤壁的地理位置，明白地理位置对战争的作用，其历史空间观念将会显著提升，对于历史课程的学习也会更透彻。所以说，地图在培养学生时空观念方面发挥着关键作用，教师要擅于利用地图开展教学，将地理知识与历史知识融于一体，由此加深学生对历史事件的认知，促进其空间观念的养成与发展。

（三）跨时空对比历史事件

不同时空的历史通常具有相似性，对比不同的历史事件，能够进一步强化学生的时空观念，还能让其突破历史时空的界限，学到更多的历史知识，这对学生大历史观的树立十分有益。因此，教师开展初中历史教学时，可以对比不同时空的历史事件，引导学生思考它们的差异性和共同点，通过时空转换揭示各个历史事件的联系，从而培养学生的时空观念^[3]。

教学案例三：学习洋务运动这部分内容时，教师可以将其与日本明治维新相对比。两个历史事件所处时空不同，但却有很多的相似点，比如，两个历史事件都发生于19世纪中期，并且都是向西方学习，而且都发生在民族危机加剧的情况下。跨时空对比这两个历史事件，能够让学生更好地认识历史，对其以后的历史学习具有积极影响。教师可以从背景、措施、阻力、思想、结果、影响等方面着手，引导学生思考洋务运动与明治维新的不同之处，让学生思维从一个时空转移到另一个时空，用辩证思维分析两个历史事件的本质与联系，由此提高学生的学习质效，助力其时空观念的养成。通过跨时空对比，学生可以完成思维层面上的历史时空转换，这样能帮助其洞悉历史事件的联系，还能推动其时空观念的进一步发展。

三、结束语

综上所述，时空观念是初中历史核心素养的组成部分，它关系到学生的历史学习成效。为进一步提高教学有效性，教师应积极探索时空观念的培养路径，依托课堂教学培养时空观念，带领学生回溯历史长河，立身于特点的时空节点学习历史课程。

参考文献：

[1] 张健.浅谈初中历史教学中时空观念培养的基本路径[J].试题与研究：教学论坛, 2021(2):0073-0073.

[2] 赵兵.培养初中生历史时空观念的策略探究[J].新课程研究（中旬-单）, 2020, 000(002):34-35.

[3] 林雅香.初中历史教学中核心素养的渗透路径——以时空观念为例[J].名师在线(中英文), 2023(3):69-71.