引言：

文本关键信息是帮助学生高效阅读课文的重要元素，其所蕴含的信息价值相对于其他信息要更显重要，能够集中地体现课文的故事背景、人物、环境、基本情节以及情感基调等。小学低年级语文教师要在阅读教学过程中引导学生把握文本关键信息，从文本关键信息出发来深入体会课文内容，借此提高学生的阅读能力，达到课标教学要求。

一、文本关键信息对于提高低年级学生阅读能力的重要意义

在一篇课文中，许许多多的文字编织成一个故事，传达出某种思想，抒发出某种感情。要想理解课文，就要对文本关键信息有所把握，而不能泛泛地把所有文字都视为至关重要的内容。通过引导低年级学生以文本关键信息为基础去理解课文，就能帮助学生找到文本的焦点所在，从而帮助学生避免低效或无效阅读，使其能快速而准确地掌握文本所传达的主要信息，对文本产生更具整体性的清楚认知，进而能在此基础上更加深刻地理解文本的局部内容，提高学生的阅读理解能力及其阅读效率，并促进其良好阅读习惯的养成^[1]。

二、基于文本关键信息提高低年级学生阅读能力的教学策略

（一）引导学生把握故事的基本要素

在小学低年级阶段，语文教材所选编的课文大都具有一定的故事性，包含角色、环境和情节。对于低年级学生而言，要帮助其理解课文大意，并提高其阅读过程的效率，可以从这些文本关键信息入手，引导其捕捉故事里的角色、环境和基本情节。教师为此要培养学生的阅读习惯，在第一遍阅读课文时引导学生找出故事中的角色，包括小动物和拟人化的植物，明确故事发生的环境，诸如季节、白天或夜晚、具体地点、建筑物等等，增强学生对故事情境的感受。在第二遍阅读课文时引导学生提取情节要素，表述故事梗概^[2]。

以统编版小学语文一年级上册教材为例。在讲到《小蜗牛》一课时，教师要引导学生在第一遍阅读时寻找故事里的角色与环境信息，以互动式提问的形式进行，比如用好奇的语气对学生说“这个故事的主角是谁呀？它是人还是动物？它会说话吗？”“这个故事发生在什么时候？咱们的主人公出现在什么地方？”，以此来引导学生发掘文本中的关键信息，即小蜗牛、树林、四季。在第二遍领读课文时，教师要继续提问学生“这篇课文讲述了什么样的故事？小蜗牛在森林里做了什么？季节对小蜗牛的活动产生了什么样的影响？”，引导学生从四季变换的角度去表达发生在小蜗牛身上的故事，帮助学生提取情节的关键信息。

（二）引导学生体会符号所含的语气

在培养低年级学生的语文阅读能力时，教师要重视文本里的标点符号，将其作为文本关键信息，引导学生感受标点符号所表达的不同语气。对于问号和感叹号，教师可以引导学生有感情地朗读原句来体会其中的语气及其所传达的深意，如问号所表达的疑惑和感叹号所表达的惊叹^[3]。对于句号，其多在陈述句里出现，情绪不如问号和感叹号剧烈，但教师可以引导学生更具体地结合文本内容来揣摩句号所表达的语气，如失望、平静等，从而帮助学生从标点符号所表达的语气里把握文本关键信息。

以统编版小学语文一年级下册教材为例。在讲到《小公鸡和小鸭子》一课时，本文包含大量的对话信息，教师要引导学生深入体会对话中的标点符号所表达的语气，从而加深其对故事的理解。比如，对于小鸭子对小公鸡所说的“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”，教师要引导学生注意感叹号所传达的信息，尤其是小鸭子在说这句话时的情绪和情感。教师可以引导学生想象自己就是这只小鸭子，自己的好朋友不会游泳，但却要一起下水，在产生代入感后有感情地说出小鸭子的对白，体会它焦急和担心的情绪以及爱护朋友的情感，进而通过该文本关键信息领会本文所抒发的重要感情。

（三）引导学生提取课文的关键信息

在低年级阶段，语文课文所含的文本关键信息除了故事基本要素和标点符号之外，还包括题目、开头、结尾和插图，教师要引导学生提取这些课文里的关键信息，并从中获得利于理解课文的重要认识，比如通过插图来把握文本所描述的故事的情境，角色的形象，通过结尾的描写来掌握故事的结局等等，从而基于文本关键信息来提高学生的阅读能力。

以统编版小学语文一年级下册教材为例。在讲到《树和喜鹊》一课时，教师要引导学生分析题目，提问学生“从题目中，大家可以获得哪些信息？这篇故事是讲述谁和谁之间发生的事情？”，提示学生从题目来确定故事的主人公——树和喜鹊，并引导学生阅读课文里的三幅插图，感受故事的情境以及树和喜鹊的情形。此外，教师还要引导学生从开头把握故事发生的背景，从结尾明确本文光明和快乐的情感基调。

三、结束语

综上所述，在小学低年级语文教学中，提升学生的阅读能力是教师的重点任务所在。为了能有效促进学生阅读能力的稳定提升，教师要指导学生在阅读课文时捕捉文本关键信息，把握故事的基本要素，体会符号所含的语气，提取课文的关键信息等等，从而使学生能够在文本关键信息的帮助下快速理解文本，提高其阅读能力。

参考文献

[1]陈露露.小学低年级语文阅读能力培养的实践研究[J].全国优秀作文选(教师教育),2022,(06):20-21.

[2]徐月芳.培养低年级小学生良好语文阅读习惯的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(09):2.

[3]杨晓芳.浅谈小学低年级语文教学中提升学生阅读能力的策略[J].中华活页文选(教师版),2022,(04):3-5.