引言

随着我国教育事业的发展，情境教学法已经成为各阶段教育工作的首选教学方法，从某种程度上看，教学情境实际上就是教师通过利用各种有形环境以及无形精神文化氛围，将教学过程中的认知信息逐渐转化为学生的情感信息，确保学生能够在情感共鸣的影响下深化对于基础知识的理解和记忆的一种教学环境。

1高中数学课堂有效应用情境教学的重要意义

1.1增强学生数学学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，是促使学生研究与探索知识的重要动力源泉，只有产生学习兴趣，才会产生探究热情与求知渴望，使学生全身心地投入学习活动中，提高学习效率，感受到学习所带来的乐趣，达到事半功倍的学习效果。在高中数学课堂教学中有效应用情境教学，可以将枯燥、抽象的数学知识放置到情境之中，显得新颖有趣，具有生活性、探究性与趣味性，以此引发学生的学习兴趣与求知欲，使其对数学知识的学习充满好奇心，让他们的学习态度由被动转变为主动，从而推动整体课堂教学质量的提高。

1.2培养学生合作探究能力

在以往的高中数学课堂教学中，主张“教师讲，学生听”的教学模式，学生很少有自主学习与合作探究的机会，他们思考、分析与解决问题的能力提升缓慢。但是在新课程标准不断推进的教育背景下，合作学习已经提上日程，深得广大师生的喜爱与青睐，能够为学生提供一个自由轻松的学习环境，突出他们的主体地位，使其责任意识与合作精神变得更强。在高中数学课堂教学中有效应用情境教学，可以为学生搭建合作学习的优质平台，使其在情境中不仅能够学习到相应的数学知识与技能，还可以培养他们的团队协作精神。

2高中数学教学情境教学中的常见问题

2.1生个人的学习意愿问题

由于高中数学本身难懂且枯燥,所以很多学生都产生了抵触心理。一旦学生产生了消极的学习情绪,便会导致学习效率降低。此外,一些在小学和初中阶段明显偏科的学生本身数学基础就不牢固,难以接受高中数学的课程难度,引发学生内心的畏惧心理,越想学好越是学不好,学习效果每况愈下。纵使教师为学生创设了各种有趣的学习氛围,引领学生们走进一个又一个新奇的情境之中,学生们所呈现的学习状态依然不理想。学生个人的学习意愿出了问题,对教学活动最终的呈现成果自然会有影响,而且这种影响多半是消极的。

2.2教师的教学理念理解不透彻

情境教学法中有着非常多的构建教学情境的方法,选择性增多使得部分对情境教学法意义理解并不深刻的教师受到干扰,盲目追求形式上的情境教学活动,忽视了课程内容与学生的实际学情,导致数学课堂看上去活动内容非常丰富实则学生无法从中抓住知识重难点,甚至还会被琳琅满目的教学情境所干扰,阻碍了学生学习掌握数学知识。情境教学法中情境构建手段众多,但其核心在于学生,重点在于为学生们理解吸收数学知识提供外部积极的影响因素,并不是一味追求课堂活跃度、知识呈现方式的多样化、丰富的课外知识等形式上的情境教学课堂组成要素。

3高中数学创设情境教学策略

3.1尊重学生的主体地位

教师要根据实际教学内容为学生创设针对性的教学情境，教师要以学生积累的生活经验作为出发点，综合考虑实际的教学内容，营造良好的学习氛围，确保高中数学课堂教学中设立的教学情境能够附带学生在日常生活中接触频繁的各种常识性知识，全方位调动学生的知识学习情感，完成基础知识和实际生活之间的链接，保障学生在主观意愿方面能够接受教师想要传达的各项数学基础知识。

3.2创设游戏情境，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“爱为学问之始。”只有培养学生浓厚的数学学习兴趣，才能使学生积极、主动地投入数学问题的探究过程当中，从而培养学生的数学学科核心素养。游戏情境具有增强学习体验、培养学习兴趣的作用，教师可以借助游戏情境培养学生的深度学习、持续探究兴趣，潜移默化地培养学生的核心素养。在设计游戏情境之前，教师应明确课程的教学重点、难点与疑点，并将其作为游戏情境的关键内容，保证游戏情境与教学主题贴合。在创设游戏情境时，教师还可以使用诙谐幽默的语言、丰富的肢体语言来营造轻松、愉悦的游戏气氛，使学生在宽松的学习氛围下主动尝试、主动探索，从而增强学生的自主学习意识。久而久之，学生体会到数学学习的趣味，形成了独立思考的学习习惯，更有利于发展个人的核心素养。

3.3探究性情境,挖掘中学生的数学认知潜能

作为一门基础性认知工具,高中数学重在以数学知识的应用为载体,来实现对学生动手操作、动脑思考、用心体验意识的培养。部分学习意愿出现问题的学生虽然测验成绩不理想,但并不意味着学生动手、动脑、用心能力不足,教师应相信学生,不放弃任何一名后进生,教师的信任和鼓励是帮助学生重拾学习信心的动力。之所以要通过构建情境去帮助学生重拾信心,主要是因为外界再多的鼓励都不如真正让学生见证自己的成长,在情境中更为投入地探究学习数学知识,从而让学生能够感受到发生在自己身上的变化,摆脱不自信、焦虑、排斥等负面情绪,真正挖掘中学生的数学认知潜能,以促进学生数学学科素养发展。

3.4善于利用实物教具，营造直观教学情境

在高中数学课程教学中，不少知识点较为抽象，对学生的认知能力与思维水平有着较高的要求，教师可以利用一些实物教具来创设情境，将抽象的数学知识以直观化的形式展示出来，引发学生的感性认知，使其学习起来更为方便与轻松。这就要求高中数学教师在具体的课堂教学实践中，应该结合课本知识善于运用实物教具，营造出直观式的教学情境，拉近数学知识同学生之间的距离，并降低学习难度与理解难度，助推他们高效地学习新知识。

3.5结合数学史构建情境

高中数学教材中,涉及很多数学家经过长期实验、论证得出的原理、公式、法则等,很多数学家在研究数学时,会经历无数次的失败,但是他们坚持了下来,并成了数学界的美谈。在实践中,高中数学教师在教学过程中也可以结合学生的认知,将数学史与相应的数学知识结合在一起,使得学生可以在充分体会到数学理论的趣味性基础上,领悟数学情感,促进学生数学学习效果提升”,高中数学教师在教学环节要科学地将数学史料元素加入课堂上,改变过去静态、枯燥的理论学习状态,让学生在课堂上尝试追溯数学知识来源、动态演变等,以此实现对学生科学思维的培育,促进学生数学学习能力提升,教师在课堂上为学生构建数学史情境，能让学生以“数学家”的身份参与到数学探究过程中,这样学生就会对数学知识产生深度领悟,并且学生的数学文素养也会随之增强。

结语

在高中数学课堂教学活动中，有效应用情境教学是一个不错的选择，教师应充分意识到情境教学的优势与作用，根据具体教学需求及数学知识的特征巧妙应用情境教学，转变与丰富数学知识的呈现形式，为学生带来身临其境的感觉，使其在情境中获得良好的数学学习体验，助推他们收获更多数学知识与技能，继而改善自身数学综合素质。

参考文献

[1]程小华.浅析情境教学在高中数学教学中的应用[J].试题与研究,2018(32):105-107.

[2]孙海豹.情志共生卓越课堂:高中数学情境导学教学模式应用分析[J].数学大世界(上旬),2018(8):17-18.