前言：

新高考背景下，英语阅读能力是一个重要的评价指标，因此需要学生具备更强的阅读能力。通过综合运用多种教学手段和方法，可以更好地培养学生的阅读技能，提高他们在英语阅读方面的水平。这不仅有助于他们在高考中取得更好的成绩，也为将来的学习和工作奠定了坚实的语言基础。

1 造成农村高中学生英语阅读能力薄弱的原因

1.1学生阅读量少，无法应对新高考的能力要求

农村高中学生英语阅读能力薄弱可能涉及多方面的原因，农村地区教育资源相对城市较为匮乏，学校可能缺乏足够的图书馆、电脑室和其他学习资源，这可能限制了学生的阅读机会。农村地区的学校可能面临招聘和留住高质量教育人才的挑战。缺乏经验丰富的英语教师可能导致教学质量不高，进而影响学生的英语阅读能力。一些农村家庭可能更关注实用性的技能，而忽视英语阅读的重要性。家庭对学业的支持和鼓励对学生的学业表现有着重要的影响。农村地区的学生可能缺乏英语学习的浸入式环境，这包括日常生活、社交活动和娱乐。英语学习需要一种沉浸式的体验，而这在一些农村地区可能较为缺乏。部分学校可能过度强调应试教育，注重考试成绩而忽略了培养学生的实际语言运用能力。这可能导致学生更关注应试技巧，而不是真正的语言理解和运用^[1]。

1.2学生对英语阅读的背景文化知识的了解过于贫乏，容易产生阅读焦虑

学生对英语阅读背后文化知识的贫乏以及由此引发的阅读焦虑是影响农村高中学生英语阅读能力的另一个重要因素。学生可能对英语文本中涉及的文化背景缺乏了解。英语文章通常包含丰富的文化内涵，包括历史、传统、社会习俗等。农村学生由于生活环境的差异，可能对这些文化背景了解不深，导致阅读理解的障碍。英语的表达方式和逻辑思维方式可能与学生的本土语言存在较大差异。这种差异不仅影响对语法和词汇的理解，还可能使得学生难以抓住文章的主旨和核心思想。学生在阅读时缺乏相关的背景知识，很难理解文中引用的文学、历史或科学背景。这种知识的贫乏使得学生在面对新颖或复杂的文本时感到无所适从。1.3阅读教学活动单一，阅读资源碎片化

农村高中学生英语阅读能力薄弱的另一个原因可能是阅读教学活动的单一性和阅读资源的碎片化。有些农村地区的学校可能过于依赖传统的教学方法，如教科书式的阅读，而缺乏多样性和创新性。过于单一的教学方法可能无法满足不同学生的学习风格和需求，导致一些学生在阅读方面的发展受到限制。部分教学可能过于注重理论知识而缺乏实际应用，使得学生在解决实际问题或应对真实情境时感到困难。英语阅读教学应该更加注重培养学生的实际运用能力，使他们能够在不同情境下理解和运用英语。可能存在阅读资源碎片化的情况，即学生无法获得系统化、有层次的阅读材料。这使得学生难以建立起对英语语境的全面理解，阅读能力的提高需要更多有组织的、系统性的资源。

1.4 词汇量不足，语法知识缺乏，对阅读存在抗拒心理

   我们的学生也许不是阅读能力薄弱问题，问题是他们无法体会到阅读的乐趣，所读到的文章存在大量的生词，心理是排斥的，即使能看懂一些单词，可是长难句他们无法理解透彻，对阅读的兴趣还没有开始就被扼杀在萌芽状态。

2解决农村高中学生英语阅读能力薄弱的方法

2.1扩大阅读量，增加词汇，激发学生的阅读兴趣

学生的阅读能力要提升，应该先从激发他们的阅读兴趣入手，选择他们感兴趣的材料，让学生在感兴趣的前提下让他们愿意读到能读懂再到喜欢上阅读。从泛读能力开始培养，在无要求阅读的训练下再把一些简单的阅读技巧教授给学生，比如获取中心思想的方法、获取文章中一些具体信息的的手法、再辅以一些题型训练，长难句翻译等方法提高他们的阅读能力。

2.2选择难度合适的阅读资源

解决农村高中学生英语阅读能力薄弱的问题之一是确保选择适当难度的阅读资源。农村高中英语教师应提供分级的阅读材料，这些材料根据难度分为不同级别。这有助于学生逐步提高阅读能力，从容易的内容开始，逐渐转向更复杂的文章和故事。农村高中英语教师应根据学生的能力和兴趣制定个性化的学习计划。一些学生可能需要从简单的故事和文章开始，而另一些则可能已经具备阅读更复杂材料的能力。农村高中英语教师应鼓励学生利用图书馆资源，选择符合自己水平的书籍。图书馆可以提供各种难度和主题的书籍，供学生选择，从而满足不同阅读能力的学生需求。农村高中英语教师应利用在线平台和应用程序提供不同水平的阅读材料。一些在线资源提供自适应学习体验，根据学生的阅读水平和进度提供相应难度的文章。

2.3倡导学生合作学习，减缓阅读焦虑

倡导学生合作学习是解决农村高中学生英语阅读能力薄弱，并减缓阅读焦虑的一种有效方法。农村高中英语教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和讨论文本。小组内的合作可以促使学生共同解决难题，分享理解，提高他们的阅读理解能力。同时，小组成员之间的合作可以减轻个别学生的焦虑感。设计合作阅读项目，要求学生共同阅读一篇文章，然后合作完成相关任务，如总结、分析、提出问题等。这样的项目可以培养学生的协作精神，并通过合作提高英语阅读能力。农村高中英语教师可以鼓励学生分享他们的阅读经验和技巧。有些学生可能已经掌握了一些有效的阅读策略，通过分享，可以让其他同学受益，同时也促进了学生之间的互相学习^[2]。

2.4主题语境引导阅读资源开发，有序完成阅读计划

主题语境引导的阅读资源开发和有序完成阅读计划是提高农村高中学生英语阅读能力的有效方法。农村高中英语教师可以将阅读资源组织成主题语境，使学生在阅读中能够理解和运用特定主题下的词汇、短语和句型。这有助于提高学生对语言在实际应用中的理解和运用能力。农村高中英语教师可以制定有序的整体阅读教学计划，确保学生在一学期或一学年内逐步提高阅读难度。计划可以根据学生的整体水平、学科需求和兴趣进行调整。农村高中英语教师可以引入一些经典的文学作品，让学生通过文学阅读提高对语言的理解。文学作品不仅能够拓展学生的文学视野，还能够提供更丰富的语境。

3 结论

综上所述，通过教学手段的创新，可以望见农村高中学生英语阅读能力的提升。这不仅仅是对农村学生个体的帮助，更是促进整个社会文化素养提高的重要一环。让每一个农村学子都能够更好地适应新高考，为自己的未来奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 滕钦妹.新高考背景下农村高中学生英语阅读能力薄弱的成因分析及对策[J].读与写：上旬, 2021(9):1.

[2] 李欢.新高考背景下农村高中英语学生自主学习能力的培养[J].爱人, 2022(24):0208-0210.