前言

2017年10月教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，要求秉持“学生中心，产出导向，持续改进”的理念，全面启动师范类专业认证。2018年，教育部教师工作司和教育部高等教育教学评估中心印发《普通高等学校师范类专业认证工作指南（试行）》（以下简称“指南”）。“指南”中指出“推动师范教育主动面向对接国家、地区基础教育改革发展要求”、“创新推动教师教育内涵式发展”。“指南”对小学教育专业毕业生提出明确毕业要求，即“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”（以下简称“一践行三学会”）。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出在教育学类专业课程教学中“要注重加强师风师德教育，突出课堂育德，典型树德，规则立德，引导学生树立职业理想，培育职业操守”。这与师范专业认证标准中对小学教育专业毕业要求高度契合。小学教育专业师范生是未来的小学老师，要使他们成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”，这就需要师范院校小学教育专业建设要立足师范专业认证标准，挖掘教师教育课程中思政元素，落实专业课程与思政课程同向同行、协同育人的目标。

一 背景分析

（一） 小学教育学课程思政的意义和现状

小学教育学是研究小学各种教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门课程。该课程是小学教育专业教师教育课程模块中的必修课程。通过本门课程的教学，旨在帮助师范生形成正确的教育思想，掌握小学教育基础知识，认识小学教育规律，掌握小学教师的职业特点，理解并掌握小学教学的基本规律，熟知小学教学的基本步骤，培养师范生热爱小学教师职业的情感，从而使小学教育专业师范生形成从事小学教育教学的基本能力。师范专业认证的背景下，小学教育学课程思政的实施具有重要意义。

1.意义

小学教育学作为小学教育专业一门重要的专业课程，对于师范生具备未来小学教师的知识素养和提升小学教育教学能力有着重要作用。通过课程内容、教学方法、教学过程、课程评价等多种途径将思政元素有机融入到小学教育学课程中，从而培养师范生正确的教育价值观和职业道德情操，提高师范生知识素养水平和职业能力，促进师范生的创新思维和综合能力的发展^[1]。因此，在师范专业认证背景下，挖掘小学教育学课程思政元素，对师范院校小学教育专业培养具有扎实专业知识和能力、具有热爱小学儿童、热爱小学教师工作、热爱小学教育事业的师范生具有重要的意义。

2.现状

目前，在师范专业认证标准下，小学教育学课程思政元素的挖掘和课程思政的实施较零散，不成体系，这是一个亟待解决的问题。从课程内容思政元素的挖掘来看，“小学教育目的和全面发展教育”、“小学教师和小学生”这两个章节内容的课程思政容易体现，“小学课程”、“小学教学”、“小学的组织和运行”等章节内容的思政元素还有待深入挖掘。另外，课程教学缺乏有效的教学策略，教学方法的多样化不足，无法将课程思政贯穿教学全过程。课程的考核方面，过程性考核缺乏创新和挑战性，思政元素的融入难度较大。课程思政实施效果缺乏衡量的标准，师范生职业道德和教育情怀是较隐性的素养，难以用考试的方式进行检测。因为以上问题的存在，一定程度上影响了小学教育学课程思政的实施。

（二） 师范专业认证对小学教育学课程思政的要求

近十年来，国家从颁布《小学教师专业标准》、《教师教育课程标准》，到《中小学教师资格考试暂行办法》，再到“指南”、《小学教育专业师范生教师职业能力标准》的发布，体现了国家对教师教育的高度重视，对师范院校培养师范生的严格要求。在师范专业认证背景下，小学教育学实施课程思政成为了一项重要的任务。师范专业认证对小学教育学课程思政提出了一系列具体要求，需要小学教育专业培养有理想信念、道德情操和社会责任感的小学教师。

根据小学教育专业认证的要求，结合小学教育学课程内容，通过分析发现，在专业认证要求下，小学教育学课程思政集中在“一践行三学会”这一部分。具体体现在以下几个方面：

1、政治素养要求：“指南”对小学教育专业师范生在政治素养方面的修养提出“践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义思想的认同、政治认同、理论认同和情感认同。”

2、师德规范要求：“指南”对小学教育专业师范生在师德规范方面的修养提出“贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教的意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。”

3、教育情怀要求：“指南”对小学教育专业师范生在教育情怀方面的修养提出“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。”

4、专业发展要求：“指南”指出，小学教育专业师范生要具有“终身学习与专业发展要求”，“能够适应时代和教育发展要求，进行学习和职业生涯规划”。“具有一定创新意识，运用批判性的思维方法，学会分析和解决教育教学问题。”

二 小学教育学课程思政的实施探索

根据小学教育专业认证和课程思政的要求，担任小学教育学课程教学的任课教师从以下几个方面进行了小学教育学课程思政。

（一）优化课程内容，制定课程思政的目标

1、设计蕴含思政元素的课程内容

将《习近平总书记教育重要论述讲义》（以下简称“讲义”）的内容有机融入到小学教育学课程的内容中。如“讲义”中“我国教育最鲜亮的底色”与小学教育学中的“教育目的和小学全面发展教育”结合起来进行学习。再如，在组织师范生学习“我国小学教育的特点”时，通过国家颁布的基础教育法律、文件和基础教育发展的案例帮助学生理解小学教育的“基础性”、“人民性”。在学习过程中，让学生体会我国作为最大的发展中国家，推动基础教育优质均衡发展的决心和毅力。从而增进学生对社会主义思想、政治、理论和情感的认同。

2、设计蕴含思政元素的课程目标

小学教育学课程目标是围绕知识目标、能力目标和德育目标三方面来设计。其中德育目标是通过本门课程的学习，帮助学生树立科学的小学教育观、教师观和学生观；增强学生对小学教师职业的认同感，培养学生爱岗敬业的职业情怀。课程目标再细化到各章节的教学目标中去，从而体现课程的育人作用。

3、 设计蕴含思政元素的学习过程

在小学教育学课程实施过程中，鼓励学生积极参与，通过自主学习、课堂参与、社会实践、团队合作等方式，培养学生独立思考和创新能力，让学生深刻理解和领会小学教育学的理论知识，提高学生的综合素质和职业道德情操^[2]。

（二）整合课程资源，构建课程思政体系

在小学教育学课程思政实施中，整合课程资源，构建统一的课程思政体系。具体包括：

1、整合教材资源

选取符合小学教育专业认证和课程思政的优质教材。小学教育学教材较多，在课程实施中，师生使用的教材是黄济、劳凯声、檀传宝主编的《小学教育学》第三版。同时，参考了曾文婕、黄甫全主编的《小学教育学》（第三版）、郑晓声主编《小学教育学》。整合多本教材的优质资源，确保教材的科学性和思想性。

2、利用多种教学资源

利用互联网数字教育资源等先进技术手段，提供丰富多样的课程资源，为课程思政的实施提供支持。通过学习通这一在线教育平台提供教学视频和互动课件。

（三）加强师资培训，提高任课教师的课程思政能力

在小学教育学课程思政实施中，加强师资培训，提高任课教师的课程思政能力。具体包括：

1、任课教师参加课程思政方面的专业培训

组织课教师参加了主题为“高校课程思政教学改革的实施策略、优秀案例与深化路径”、“专业课程中开展课程思政改革探索与思考”、“因时而进，因势而新——善用‘大思政’背景下课程思政与思政课程建设的统筹协调”、“对标‘金课’，创新思维——课程思政教学设计、实施与考核评价”、“德育入心，高阶课堂——融合‘课程思政’的‘一流课程’打造”等网络培训，听取和学习了“新时代高校课程思政的具体要求和实施策略”、“课程思政教学设计与策略”、“侵入式课程思政教学改革”等讲座内容。通过培训，任课教师对课程思政的具体要求、实施策略、教学设计等方面有了进一步的认识，懂得了课程思政的实施方法。通过各种培训，引导教师注重小学教育学课程的育人功能^[3]。

2、教师互助交流

每周三下午是教师教研交流时间，抓住这一时间，建立教师互助交流平台，促进教师之间的经验分享和互相学习。组织教师团队开展课题研究和教学观摩活动，提升教师的专业水平。

3、督导与评估

学校和学院建立健全课程思政督导与评估机制，对教师的课程思政能力进行评估和指导。定期进行课堂教学观摩和评价，为教师提供改进的建议和支持。

三 小学教育学课程思政实施的效果

在师范专业认证背景下，小学教育学课程思政的实施探索是一个长期而系统的过程。在学校学院的正确引导下，在任课教师的共同努力下，小学教育学课程实施的效果具体表现为以下四个方面。

（一） 课程目标更加多样

在师范专业认证背景下，小学教育学课程思政实施探索的一个重要成果是课程目标更加多样化。这意味着课程不仅仅关注课程理论知识的传授，还注重培养师范生职业道德素质、职业情怀和职业担当，以全面推动师范生的专业发展。

1、课程知识目标

小学教育学课程要求学生掌握小学教育学基本理论，并能够应用于今后的小学教育教学。通过课程思政，小学教育专业师范生对小学教育学基本理论和知识掌握较扎实，通过课程考核，学生能将所学知识运用于小学教育实践中。

2、教学技能目标

小学教育学课程还注重培养学生的教学技能，包括教案设计、授课方法、学生评价等方面能力的培养。通过实践和反思，学生能够提高自己的教学水平，并逐渐形成各自较独特的教学风格和方法。

3、思想品德目标

小学教育学课程思政实施强调学生的思想道德素养培养。学生通过学习“教育目的”、“教师职业道德”等内容，增强了师范生的社会责任感和职业操守，同时也培养了师范生正确的价值观和行为准则。

4、创新能力目标

小学教育学课程提倡培养学生的创新能力和实践能力，以应对日益变化的教育环境和学生需求。要求师范生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，并能够灵活运用教育资源和技术手段进行小学的教育教学和管理^[4]。

（二） 课程资源得以丰富

师范专业认证背景下小学教育学通过课程思政的实施，使小学教育学课程资源得以丰富，让学生接触了更加广泛、多元、深入的教育资源。这些资源包括各种学术文献、案例分析、教育技术和教育实践等。通过有针对性地引导学生掌握这些资源，提高他们的教育素养和教育实践能力。

1、学术文献资源

文献资料是小学教育学课程实施中不可或缺的资源，它对于教育学理论、方法和实践都有着重要的指导作用。在师范专业认证背景下，任课教师充分利用图书馆、网络资源，为师范生提供了更加完善和广泛的学术文献资源。师范生可以研读国内外知名教育家的经典教育著作，如国外杜威的《民主主义与教育》、卢梭的《爱弥儿》、洛克的《教育漫话》等著作，国内的《学记》、《论语》、《大学》等资料，来了解和深入探索教育学的理论体系和方法论。

2、案例资源

案例资源是小学教育学课程中的一种重要教学资源，它能够帮助师范生加深对于实际问题的认识，并培养他们的分析、思考和判断能力。在师范专业认证背景下，任课教师通过搜集与课程相关的案例，为学生提供更加丰富、真实和生动的案例资源。例如，在研究小学教育中的德育问题时，学生可以分析一些成功的德育案例，如“雷锋日记”、爱心包裹等，来深入探究德育的实践价值和策略。

3、教育技术资源

在数字化、信息化时代，小学教育学课程思政实施也注重帮助师范生形成必要的教育技术素养，以适应未来基础教育的发展趋势。在师范专业认证背景下，任课教师针对不同教育内容，为师范生提供相应的教育技术资源，如数字化教材、在线辅导、在线教学视频等。在研究小学教育教学问题时，师范生可以通过使用多媒体技术、学习通平台等来提高自己的教学效率和教育创新能力。

（三） 教师能力得以提高

在师范专业认证背景下，小学教育学课程思政的实施对于提高任课教师的能力发挥了重要作用。

1、教育理论素养的提升

小学教育学课程思政的实施使任课教师提高了教育理论素养，教师深入理解教育学的理论体系和方法论，从而更好地指导了自己的教学实践。担任小学教育学课程教学的老师，开展教育经典阅读活动，并撰写阅读报告，分享自己对书中观点的理解与思考。通过这一活动，提高了任课教师对教育理论的理解，便于教师更好地完成课程内容的讲解。

2、课程思政能力的培养

小学教育学课程思政的实施提高了任课教师的教育实践能力和教学中的应变能力和创新能力。在这方面，任课教师通过集体备课、课例分析、观摩学习等形式，参与课程思政的设计和实施，反思和总结课程思政中存在的问题和经验，以此来积累课程思政的实践经验。

3、教育技术应用能力的强化

小学教育学课程思政的实施在一定程度上加强了教师的教育技术应用能力，使其能够更好地运用现代教育技术手段支持教学。任课教师一方面在课堂中使用教育技术来完成教学，另一方面，任课教师将教育技术手段用于组织师范生完成课程实训项目和作业。可见，教师在教学活动中，使用教育技术工具支持自己的教学设计和课堂实施，提高了教育技术应用能力^[5]。

（四） 课程育人效果显现

在师范专业认证背景下，小学教育学课程思政的实施显现出多方面的育人效果。

1、 师范生良好的职业道德品质和社会责任感初步形成

小学教育学课程思政的实施，使小学教育专业师范生的职业道德品质和社会责任感初步形成。在小学教育学课程学习中，通过案例分析、学生角色扮演等方式，培养了师范生正确的判断和决策能力。同时，通过参与课程实训项目，如调查小学课程设置、小学教案编写、去小学见习等活动，让师范生接触、了解小学，了解小学教师的工作，亲身体验小学教师的工作价值和社会责任感，培养了师范生的师德修养和职业认知，涵养了职业情怀。

2、 师范生批判思维和创新能力初步形成

小学教育学课程思政的实施，培养了师范生的批判思维和创新能力，促进了他们对知识的深入理解和主动探索。在小学教育学课程中，教师组织学生进行小组研讨和课堂汇报，鼓励学生对教育问题进行批判性思考，并提出自己的见解和观点。同时，通过开展实训项目，如小学教案编写等活动，引导师范生发挥聪明才智和创造力，设计出具有一定创新性的小学教学方案。通过这样的实践和锻炼，师范生的批判思维和创新能力得到了进一步培养。

四 小学教育学课程思政可持续发展的思考

小学教育学实施课程思政是培养师范生职业道德素质和职业能力的重要途径。随着时代发展和社会对小学教师的期望，在小学教育专业认证背景下，小学教育学课程思政也需要可持续发展，以更好地适应当前与未来的基础教育发展。在未来小学教育学课程思政的不断实施和探索中，以可持续发展理念为核心，还需不断创新课程内容，创新教学方法，不断拓展课程思政的角度，真正做到高质量的课程育人。

（一） 用可持续发展理念指导课程思政建设

课程思政是课程建设的重要组成部分，小学教育学课程思政的建设还有较大的空间值得任课教师去研究和挖掘。例如：学者周佳樑在其撰写的“专业认证背景下师范生形势与政策课改革路径探究”一文中，紧密结合课程内容，全方位、多角度挖掘思政元素，值得借鉴和学习。如：加强绿色教育理念的引导，鼓励师范生积极参与环保行动和社会公益活动，并将这些理念与实践贯穿于教育教学全过程中^[6]。

（二） 探索教师教育类课程的思政体系建设

小学教育学课程属于师范院校教师教育课程之一，担任教师教育课程的任课教师可以建立课程思政团队，共同讨论这类课程的思政元素，集思广益，形成课程思政体系。如《小学德育与班级管理》、《师德修养与教育政策法规》、《教育心理学》等课程中蕴含的思政元素与小学教育学中的思政元素有相似的地方，可将这些课程思政元素整合起来形成体系。

（三） 强化教师的课程思政能力

小学教育学课程思政效果如何，取决于教师的水平，需要高质量的教师队伍去实施课程思政。未来小学教育学课程思政建设中，还需加强任课教师的专业培训，提高任课教师的政治思想水平、专业知识水平和职业道德水平，提高任课教师的课程思政能力，

五 结语

综上所述，在师范专业认证背景下，只有有效挖掘和利用好课程思政资源和培养教师的思政教育能力，才能有效培养小学教育专业师范生的思想道德素养、职业道德素质和社会责任感。因此，小学教育学课程思政任重道远，在未来课程思政建设中，完善小学教育学课程思政的实施策略，并提出可持续发展的路径，以发挥小学教育学课程育人的作用。

参考文献

[1] 罗绮科,覃霞玲.课程思政背景下《小学教育学》课程教学的思考与实践[J].2020,18(32):125-126.

[2] 谢桂新.《小学教育学》课程思政教学的研究与实践[J].惠州学院学报,2023,43(02):52-58.

[3] 杨晓琴,白洁.民族师范院校“小学教育学”课程思政的实践路径[J].甘肃高师学报,2021,26(06):62-65.

[4] 翟林香,谷月,白传亮.课证融合背景下高职小学教育学课程思政研究[J].辽宁高职学报, 2023,25(3):54-59.

[5] 张丹.课程思政理念下小学教育学课程教学实施的建议[J].2023,10(19):66-67.

[6] 周佳樑.专业认证背景下师范生形势与政策课改革路径探究[J].广西教育学院学报, 2021,7(4):151-154.

基金项目：阿坝师范学院质量工程项目《小学教育学课程思政的研究与实践》（项目编号：201909015）研究成果；阿坝师范学院质量工程项目《小学教育学课程建设》（项目编号：202004061）建设成果。

作者简介：米庆华（1976——），女，四川九寨沟县人，阿坝师范学院副教授，研究方向：教师教育、民族教育。