引言：

阅读与写作一体化教学策略是指：语文教师在教育教学中，将阅读与写作整合在一起，让学生在阅读学习中获取丰富的语言知识、写作方法后，将其应用于写作中，目的是促进学生将所学的知识应用于实践中并转化成自己的写作能力，进一步提高学生写作质量并实现写作教学的目标^[1]。小学语文教师在教学中实施这一策略时，需要站在小学生的角度对这一策略进行有效地设计，进而实现这一策略满足小学生的实际需求，并快速实现语文学科的教学目标。

一、组词造句，丰富词汇量

学生在写作中需要根据自己想要创作的内容组织语言，进而利用语言描述的过程将自己创作的内容阐述出来，这就需要学生掌握丰富的字词。如果学生词汇量较少，难以将自己想要描述的事物清晰、准确的阐述出来。因此，语文教师在教学中实施阅读与写作一体教学策略时，第一步应先利用阅读帮助学生丰富词汇量，并实施写作的方式，让学生在实践中全面理解词汇、准确应用词汇、将词汇转化成自己的语言能力^[2]。语文教师可以采取“组词造句”的教学策略，通过组词促进学生理解生字、掌握词汇，再通过造句的过程将其转化成学生的语言能力，进一步达到丰富学生词汇量的目的。

例如，在学习人教版小学语文教材中的《大青树下的小学》一课时，这篇课文中需要学生掌握的生字有：晨、绒、球、汉、艳等，教师还可以让学生先默读文章，将自己未能认知、未能理解的生字、词汇罗列出来，教师收集上来后，了解学生生字知识存在的问题。然后，教师先采取引领学生学习这些生字、词汇的书写、含义。在教学时可先采取利用文章的方式，让学生猜测这一生字、词汇的含义，引入了学生思考的过程，再通过教师讲解的过程可帮助学生快速理解的同时深刻记忆。比如，“绒”这个生字，它在文中的这一句中：“从一条条开着绒球花和太阳花的小路上”，教师可让学生阅读这一句，猜一猜“绒”是什么意思。由于小学生思维能力较弱且有限，需要教师启发学生。教师可询问学生：“这句话中，你认为什么是开着的呢？或者在路边，什么是开着的呢？”教师还可以利用信息技术将路边的景色向学生直观化展示，学生可以通过教师的引导而回答出“花”这个答案，教师再次引导：“那绒球花你猜一猜是什么呢？”学生会回答：“花的名字”，教师可问：“那这个花为什么要起这个名字呢？为什么不叫后面的太阳花呢？”学生难以正确回答，教师可以利用信息技术将这种花的真实样貌展示给学生，并围绕“绒”字阐释这种花，学生能够快速理解这个生字的含义。在学生了解后，可让学生围绕“绒”组词，并根据组的词进行造句，教师则对每位学生的组词、造句进行了解，对存在问题的学生进行纠正，并再进行组词、造句，进而达到丰富学生词汇量的目的。

二、引发想象，随笔小练

语文教师在教学中实施阅读与写作一体化教学策略时，可以在引领学生阅读学习文章时，让学生围绕文章的内容进行想象，再让学生将自己想象的内容生动形象地描写下来，学生会借助学习的文章写作方法进行创作，并且写作的内容是学生非常喜爱的，可以显著提升学生写作效果，并实现阅读与写作一体化教学策略实施的目标。、

例如，在学习人教版小学语文教材中的《在牛肚子里的旅行》一文时，这个文章是学生喜爱阅读的内容，属于故事类。教师在引领学生阅读学习这篇文章时，要重视过程描写的教学，目的是促进学生掌握描写方法，进而为后续随笔小练奠定基础。然后，教师同样以“在牛肚子里旅行”为题，让学生充分想象旅行的过程，可让学生根据自己的喜好进行想象，再让学生将自己想象的内容书写下来，并提前引导学生：“可以创新描写过程、可以模仿这篇文章进行描写”，由学生自主选择。通过这样的过程，小学生可将阅读中学习到的描写方法，应用于随笔小练中，将知识转化成了学生的能力并提升了学生写作效果。

三、罗列特点，丰富写作内容

语文教师在实施阅读与写作一体化教学策略时，还要解决学生“无话可说”、“无内容可写”的写作问题，即使采取阅读后引导学生进行文章创作，也仍然存在这样的问题。因此，语文教师可以在引领学生阅读学习一篇文章后，可以引导学生罗列描写事物的特点，将这一事物的特点全部挖掘出来并书写下来，再让学生模仿文章或者自主创新描写方式进行文章创作，学生拥有了写作内容并有效解决了“无话可说”、“无内容可写”的问题。

例如，在学习人教版小学语文教材中的《秋天的雨》一课时，教师可在引领学生完成这篇文章的阅读学习后，引领学生分析“秋天的雨”是什么样子的，也就是有什么特点。给予学生一定的时间进行思考、分析，尽可能让每位学生回答这一问题，教师则将学生回答的内容逐一罗列出来，进而总结出“秋天的雨”所有的特点。

结束语：

新课标背景下的小学语文教学中在实施阅读与写作一体化教学策略时，要站在小学生的角度设计这一策略，实现这一策略满足小学生实际需求并充分发挥出作用，进而达到显著提升教育教学质量、促进学生全面快速成长的教育目标。同时，语文教师还应积极创新这一策略的设计与实施方法，达到不断提升这一策略实施效果的目的、达到提高语文学科教学质量的目的，进一步促进学生更好地成长。

参考文献：

[1]朱瑛.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].格言(校园版), 2022（9）：46-47.

[2]崔乃山.小学语文阅读与写作的一体化教学反思[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2021(8):60-60.

[3]张杉杉.小学语文阅读与写作一体化教学刍议[J].新作文：教研, 2021(6):1.