笔者通过分析国家教育资源公共服务平台里“一师一优课 一课一名师”中展示的初中生物“部优”课程里采用的比较教学法，提出从“导、讲、探、展”4个教学环节，培养学生学科核心素养，构建比较教学“金课”策略。

1  比较“导”入新课  

导入是教学活动过程中的关键环节，富有启发性、趣味性、创新性的导入语或情境能够很好的激发学生学习兴趣，激发学生对新知识新内容的探究欲望。做好初中生物课堂导入就打下了初中生物教学“金课”的基础。比较“导”入新课，能让学生联系生活实际，有效的调动学生的学习的积极性，启发学生自主思考，提升教学质量。如在《生物进化的学说》教学里，获得“部优”的任杰老师，采用寻找祖先的小游戏进行趣味导入，让学生在对生物特征进行比较后给现代动物找到他们的原始祖先，帮助学生理解生物是在不断进化，活动趣味性强，让学生在轻松的氛围里进入新课的学习。又如在《皮肤与汗液分泌》教学里，获得“部优”的覃春凤老师，采用手指划破出血与鱼疗不出血这两种生活经历的比较，让学生分析原因，启发学生思考皮肤出血和不出血的原因，调动学生学习的积极性，从而引入到皮肤的结构的学习。

2  比较“讲”授概念 

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）里的课程目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识”。课标中提出了10个主题下的50个重要概念。^[1]50个重要概念分布于每一节的教学内容中，由此可知，生物学的学习，是要以概念为基础的。生物学概念既是构成生物学知识结构体系的基本元素，又是学生对生物学现象和规律做进一步研究的基础。采用比较法进行概念教学，将概念知识进行比较、区分，建立新旧知识的联结，能够帮助学生理解概念的内涵，掌握概念的外延，提高学生学习生物学概念的兴趣和学习积极性，取得良好的课堂教学效果。如在《动物的生殖和发育》教学里，获得“部优”的谢淑金老师，通过让学生比较毛毛虫和蝴蝶在形态、生理、习性上存在的差异，引导学生归纳出“变态发育”的概念；再通过比较蝗虫成虫和幼虫的差异，引导学生归纳出“不完全变态发育”的概念，这种通过让学生比较得出概念的方法，使知识更易理解，培养学生学习生物的兴趣。又如《人体免疫》教学里，获得“部优”的李安静老师，教师利用图示引导学生对比分析抗原和抗体的概念，指导学生利用模型探讨抗原和抗体的关系，在比较中逐渐理清抗原和抗体的概念；随后教师又利用双气泡图，从作用范围、获得途径和作用强度三个方面，比较归纳非特异性免疫和特异性免疫的概念，使学生准确的掌握概念的本质，发现概念之间的内在联系与区别。

3  比较“探”究问题 

比较探究是指学生在学习情境中，以问题为导向，通过观察、实验、比较，解决问题、交流心得、发现问题、再次解决问题的一个不断探索、不断改进、不断优化、不断获得新知、丰富感性和理性知识的寓教于行的学习方法。如在《呼吸作用》教学里，获得“部优”的呼小明老师，打破传统的验证实验、演示实验的授课方式，大胆整合教材，让学生自主设计呼吸现象的验证实验，为学生创设自主合作的学习情境、搭建探究平台，让学生在比较中完善实验的设计，在比较中分析实验现象，在比较中得出呼吸作用的概念和本质，激发学生的学习兴趣和求知欲望同时培养了学生自主合作精神。又如《吸收作用》教学里，获得“部优”的孟血阳老师，在探究同种植物在不同浓度下的吸水能力的差异性以及不同植物吸水能力的差异性时，将设计实验的主动权交给学生，让学生分组设计实验方案，并同学生一起分析每种方案的优点和不足，在比较中让学生优化实验设计，在比较探究中解决问题，同时提升学生的实验设计能力。

4  学习成果“展”示

学习成果展示是比较学习过程里学生研究成果的呈现阶段，是学生思想智慧、能力施展的大舞台，是“金课”构建最具挑战性的教学环节。其形式有汇报交流、节目表演、实物展示等形式向观众进行呈现与交流。如在《种子萌发形成幼苗》教学里，获得“部优”的吴静老师，在观察种子的结构这一环节时，将学生分组观察大豆种子和玉米种子，比较性的学习大豆种子和玉米种子的结构，然后让学生汇报观察到的结构，以及比较大豆和玉米种子在结构上的异同点，让学生在汇报展示中理清知识，也让学生充分体验学习的乐趣，更加积极的参与课堂学习。又如《植物的生殖方式》教学里，获得“部优”的李国新老师，在介绍了人工营养生殖的常用的几种方法后，让学生分组动手操作植物的几种营养繁殖的过程，比较几种营养繁殖的区别，然后让学生上讲台展示活动成果，分享种植的喜悦和感受。在繁殖和栽培植物的过程中感受生命的奇迹和美丽，在成果展示的过程中又让学生巩固知识、展现自己、分享喜悦，使学生在轻松活跃的氛围中收获知识。学习成果展示真正给予学生一个相互了解、沟通、展示能力、才华、表现个性和情感的机会，最终让学生受益终身。

生物学里知识的传递、能力的培养、思维的训练是培养学生生物学科核心素养必不可少的手段，甚至是重要的载体。在初中生物教材中，有许多相似概念、相似的内容，可以通过比较，防止概念的混淆和理解的偏差。教师要充分利用可比较资源，牢牢把握生物学的本质，始终坚持科学地思考，不断探究，领会生命科学的奥秘，在知识的学习中帮助学生建立比较思维，形成良好的学科素养，打造初中生物教学“金课”。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社,2012.