高中阶段学习节奏较快，英语学科中需要掌握的内容较多，而读后续写是学生学习的难点，多数学生对读后续写存在抵触情绪，学习兴致低迷，学生学习效率低下。英语教师要关注到学生这一学情，重视课程设计，围绕读后续写开展一系列课堂活动，有简入难、循序渐进，提高学生的课堂专注度，帮助学生读后续写的方法和技巧，推动后续学习活动的开展，让学生掌握文章的分析技巧，在续写训练中强化学生的写作能力，提高英语课堂教学的有效性。课标核心素养是指国家教育部制定的课程标准，主要目的就是为了帮助学生培养综合素养。课标核心素养包括四个维度，分别是知识维度、习惯维度、情感维度、能力维度。通过学习，学生可以在四个维度上不断提高素养，为未来的发展做好有效准备。

一、培养自主学习意识

在新时期下，高中英语教师调整教学方向，重视对学生核心素养的培养，在读后续写训练中激发学生的自主学习意识，传授文章的分析技巧鼓励学生自主探究，结合学生感兴趣的内容开展课堂活动，营造出轻松的学习氛围调动学生的主观能动性，让学生产生写作期待，为续写的开展做好铺垫。比如，高中英语人教版新教材，必修第三册（高三）Unit 2《Morals and Virtues》，在章节内容复习过后，英语教师可以结合学生单元主题，选择合适的篇章开展读后续写训练，以2022新高考I&II卷的读后训练为例，给予学生充足的时间开展自主阅读，获取故事的基本要素，接着细读文章找出文本的双线，明线：A big cross country run，暗线：love to a special student，接着结合段首句“Paragraph l：We sat down next to each other, but David wouldn't look at me.（我们坐在一起坐下，但大卫不看我。）”开展头脑风暴，联系上下文推测故事的走向，在语句的分析中找出关键信息，即“人物：我和David，地点：篱笆附近，周围森林密布”，指导学生揣摩David的心理，从“David wouldn't look at me”中了解其回避的态度，代入到人物角色中分享不同的观点和看法，增强学生的分析能力，为续写做好充足的准备^[1]。学生具备了自主学习意识，就可以在知识维度和习惯维度上得到提升，同时在深入的学习过程中，情感维度和能力维度也能够得到不断的发展。

二、采用小组合作学习

读后续写这一新题型难度较高，要求学生在阅读的基础上沿循文章的思路开展写作实践，语言风格贴合原文，而学生词汇量有限、思维能力较弱，在文本的分析中存在诸多问题，学习积极性会受到打击。基于此，高中英语教师可以组织合作学习，结合学生的英语程度合理地划分学习小组，消除学生的抵触情绪，在合作探究中理解文本内容，在分析中梳理续写思路，结合文本的语句开展仿写训练，模仿文本的语言风格提高学生的写作能力。比如，高中英语人教版新教材，必修第三册（高三）Unit 5《The Value of Money》，在复习过后改编欧亨利的小说《警察和赞美诗》组织开展读后续写训练，为学生布置学习任务，“1.找出故事发展的情节线索和情感线索；2.运用图表法理清故事发展脉络”，接着指导学生以小组为单位分析段首句，设计问题加以指导，“1.根据段首句得知什么？续写第一段的段尾如何衔接第二段的开头？2.续写第二段的段尾如何才能照应故事的主旨大意？”在问题的点拨下是开展合理的想象，设计续写两段的故事结尾情节，升华结尾处的情感，体现故事中蕴含的人生观、价值观，帮助学生理清读后续写的思路、掌握续写的技巧。在小组合作学习的过程中，学生的特长能够得到发展，自身的四个维度也能够得到不断提升。

三、开拓学生思维模式

在新课标背景下，高中英语教师立足于学生的实际学情，结合学生习作训练中存在的问题组织课堂教学，讲授读后续写的方法和技巧，开展思维训练，指导学生开展写作训练指出学生的不足，明确续写的注意事项，开阔思维模式缓解学生的学习压力，在专项训练中弥补学生的短板，为其全面发展创设有利的条件。比如，高中英语人教版新教材，选择性必修第二册（高三）Unit 3《Food and Culture》，在章节复习过后组织开展专项训练，明确读后续写并非脱离开原文材料的独立创作，需要沿循作者的思路将文本补充完整，因此，续写前的阅读分析至关重要，在阅读中需要厘清原文的人物、故事情节的发展线和情感线，把握原文的主旨大意和写作意图。在此基础上呈现的读后续写的训练题，指导学生自主分析梳理文本的主旨大意，概括文本的情节线和情感线，即情节线：汽车出故障→好心人帮忙修车→支付报酬；情感线disappointed→happy→grateful，接着根据首句信息确定续写方向，根据第一段首句“the girl asked if I'd had lunch”可以确定叙述内容，即围绕是否一起吃午饭展开，第二段关键信息“the paper bag”可推断段落中应提及墨西哥家庭给作者了一个纸袋子，接着结合文本的语言特点，运用并列句、非谓语和复合句描写动作和情感，增强续写文本与原文的连贯性^[2]。

结束语：

综上所述，在新时期下，高中英语教师能够认识到读后续写的重要性，立足于学生的发展引入多种教学模式，结合学生的实际学情开展针对性的指导，重视对学生素养的培养，带领学生认真分析，组织开展课堂活动激发学生的自主学习意识，布置学习任务为学生指明方向，加强点拨和指导帮助学生掌握读后续写的方法。在此期间，高中英语教师要扮演好引导者的角色，精心设计课堂教学营造出浓厚的学习氛围，组织合作探究调动学生的主观能动性，激发学生的想象力，引导学生开展写作实践，借此提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 吴伙连. 核心素养背景下高中英语读后续写教学的有效性探究[J]. 文渊（高中版）,2021(6):1160. DOI:10.12252/j.issn.2096-6288.2021.06.1002.

[2] 李淑仪,黄智广. 文化意识发展视角下的高中英语读后续写教学反思与探索[J]. 基础教育研究,2023(3):26-28,36.