在传统教育模式中，教师是知识的讲授者，学生是知识的接收者，学生属于被动式学习模式。在这种情况下，教师可能无法照顾到每个学生的学情差异，并且学生的学习也缺乏积极性和自主性，不利于学习效果的提高。在新课程标准背景下，明确提出了学生自主学习的重要性，只有自主学习才能够让学生真正理解知识、掌握知识并运用知识。

一、小组合作学习，培养自主学习能力

在传统教育模式中，由于长时间被动式学习的影响，很多学生对教师具有高度的依赖性，自主学习能力较弱，甚至完全无法自主学习。在这种情况下，自主学习习惯的培养也就无从谈起。因此，高中数学教师可以组织学生开展小组合作学习模式，让学生在小组内尝试“独立思考”、“合作探究”，培养学生良好的自主学习能力，从而为自主学习习惯的养成打下基础。

在进行高中数学整体教学时，教师可以采用科学、合理的分组方式。通过对学生的学情研究，可以考虑学生的认知水平、性格特点、思维模式等因素，将学生分为小组，以确保每个小组内学生的学情差异化，并且各小组之间的学情相对均衡。这样做有助于教师在日常教学中以小组为基本单位，引导学生在小组内自主探索知识。通过小组合作，学生可以相互交流、讨论问题，激发彼此的思维潜能，培养合作能力和团队精神。同时，教师可以根据小组内学生的不同需求，有针对性地给予指导和支持，提高教学效果。

二、构建学习情境，激发学生学习兴趣

在现代教育中，情境是必不可少的内容，能够加强学生对知识的体验感。因此，高中数学教师可以帮助学生构建学习情境，调动学生的学习积极性^[1]。

以苏教版高中数学必修第一册第六章第二课时《指数函数》为例。在教学过程中，教师可以先通过多媒体设备播放视频《棋盘上的米粒》，将指数函数的概念与动画视频相结合。接下来，教师可以将《棋盘上的米粒》作为情境导入，引导学生初步计算前3格、前5格和前10个所需的米粒数量。

三、完善作业设计，培养自主学习习惯

作业是学生在课外自主学习的主要途径。在传统高中数学作业设计中，作业总量过多、内容枯燥且形式较为单一，久而久之会导致学生逐渐失去了完成作业的积极性，甚至会出现逃避作业、不完成作业的现象。因此，高中数学教师可以完善作业设计，设计出更具趣味性、形式多样的作业，让学生在完成作业的过程中进行自主学习，从而培养学生良好的自主学习习惯。

以苏教版高中数学必修第二册第十二章第二课时《复数的运算》为例。在教学完成之后，教师可以给学生设计游戏形式的作业，作业内容如下：将学生分为4人一组的小组形式，并准备一张类似于“大富翁游戏”的地图，在地图中有很多城堡，每个城堡均代表一个复数。学生需要投掷骰子决定前进的步数，并在到达对应城堡时将复数与骰子的点数进行混合运算，运算成功后可以追加一次投掷骰子的机会。在这一过程中，学生能够积极主动地完成作业，并通过完成作业加强对知识的复习和巩固，从而培养学生良好的自主学习习惯^[2]。

四、运用信息技术，实施翻转课堂模式

首先，教师可以合理利用微课的便利性，辅助学生课前预习。在翻转课堂模式中，课前预习是非常重要的，能够省去大量宝贵的课堂时间。教师可以将单元或课时内的基础知识放在微课视频中讲解，让学生提前了解基础知识。其次，在教学过程中，教师可以利用信息技术播放相关的教学资源课件，并将课堂主体交由学生，让学生结合预习内容对课堂知识进行讨论、探索。在这一过程中，学生能够养成在课堂自主学习的好习惯，并且提高学生的学习效率。

五、提出导学问题，激发学生充分思考

在培养高中数学学生的自主学习习惯时，提出导学问题是一种有效的教学策略，可以激发学生的思考和主动学习。下面是一些导学问题的例子，可以帮助学生更深入地理解数学概念和解决问题的方法：在解一元二次方程时，为什么需要使用求根公式？有没有其他方法可以解决这个问题？为什么在求函数的导数时，需要应用极限的概念？能否用其他方法求导数？解决数列问题时，如何确定通项公式？有没有其他方法可以求解数列的问题？

以苏教版高中数学选择性必修第一册第四章《数列》为例。在教学过程中，教师可以先基于实际生活内容提出问题：生活中有哪些常见的数列？这些数列的排列有哪些规律？学生可以结合实际生活经验寻找一些数列，比如自然数的排列、人民币面值从小到大的排列等等。接下来，教师可以引导学生开展课堂探究，并在探究完成后自主提出一些生活中的相关问题。

结束语：

综上所述，学生自主学习能力的培养以及自主学习习惯的养成是新课改背景下对教师提出的必然要求。在高中数学教学中，教师应当创新教学方法，引领学生发展。

参考文献：

[1]魏赵勤.高中数学自主学习模式的有效推进策略[J].中学课程辅导,2023(20):24-26.

[2]李令军.运用信息技术推进高中学生数学自主学习能力培养[J].数学学习与研究,2021(16):49-50.