引言：

高中阶段的学生思维尚处于活跃时期，还没有定型的高中学生在教师的科学指导下能够得到思维的进一步提升与发展。教师要不断更新教学理念，认识到学生思维培养的重要性，借助生物教学活动培养学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。学生是课堂的主要参与者，在多元化教学手段的应用中，教师培养学生的自主学习能力以及探究能力，促使学生思维能力提升。当前我国高中生物教学中存在的问题较多，需要教师结合学生实际情况进行教学手段的更新与改进，促进学生多元化发展。

一、巧设导入，激发学生的求知欲

在高中生物教学中，课堂导入就像第一颗扣子，只有第一颗扣子扣好，后面的扣子才不会乱。课堂导入也是如此，课堂导入的效果会直接影响学生的学习态度，影响课堂氛围的营造^[1]。因此教师要做好课堂导入设计，借助导入激发学生学习兴趣，从而为之后的教学活动奠定良好基础。在进行课堂导入的过程中，教师要善于使用问题设计启发学生思考，促使学生在思考以及解决问题的过程中得到思维能力的提升。

比如在人教版高中生物高二选择性必修1第五章第一节《植物生长素》教学中，教师在课堂导入环节让学生观察教室摆放的绿植，并且思考朝向哪一侧的绿植长势更好？不同朝向的绿植叶片生长速度、大小以及颜色等是否一致？在教师问题引导下，学生对绿植进行全方位的观察，发现朝向阳光的那一侧叶子生长更加旺盛，颜色也更绿。在问题驱动下，学生的学习兴趣高涨，迫不及待想要观察一下平时不曾留意的绿植叶片，产生浓厚的探索欲望。

比如在人教版高中生物选择性必修2第三章《生态系统及其稳定性》教学中，教师在课堂导入环节为学生布置任务，要求学生说一说自己知道的系统有什么，这些系统的特征是什么。学生在课前导入时间了解系统的概念和两大基本特征。通过教师问题的设计，学生对系统以及生态系统的概念、组成以及结构等进行理解，并且主动提出问题：细胞是不是一个系统？神经系统呢？生态系统的两大基本特征是什么？

在教师设计的任务指导下，学生对生物概念进行学习，借助系统以及生态系统概念的类比以及归纳初步形成对生态系统的认识，并且调动学习经验对生态系统这一名词进行学习，感受知识之间的内在联系，刺激学生思维能力的提升。

二、文史自然，理论与实践相结合

在自然科学的学习过程中，文学与自然存在内在联系，教师在教学中可以借助文史自然知识激发学生学习兴趣，通过二者的结合为学生带来耳目一新的学习提现，借助自然理性知识以及文史感性画面的结合将生物与现实生活结合起来，促使学生在理论与实践相结合的情境中形成对生物知识的正确认识，促进学生思维能力发展。

比如在人教版高中生物选择性必修2第三章《生态系统及其稳定性》教学中，教师引入诗人杨万里的古诗《小池》引导学生对生态系统进行分析。杨万里在古诗中描写到“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”教师让学生结合所学知识分析这是什么生态系统，学生围绕古诗词的关键信息说明是池塘生态系统。接着教师引导学生分析其中包含哪些要素。学生通过对古诗词的分析以及生态相关知识的结合指明绿树、荷叶等生产者以及蜻蜓等消费者，阳光、微风等构成无机环境。

然后教师引导学生围绕古诗词讨论其中每个成分之间的关系，比如荷叶、池水、空气、阳光、蜻蜓等。学生不仅能够说出荷叶进行光合作用，释放氧气吸收二氧化碳，空气中的微生物分解有机物，还能说出蜻蜓捕食池塘中的蚊子等昆虫。在生活情境与生态系统知识相结合的学习活动中，学生对生态系统的主要组成部分之间各部分之间的关系进行理解。

三、基于项目，面对真实问题情境

在高中阶段的学习过程中，学生的学习不应被局限在课堂上，而是要将知识应用在实际生活中，通过真实项目的参与理解与应用生物知识解决问题。知识学习的最终目的是学以致用，通过教师为学生提供参与实践的渠道，引导学生在参与项目的过程中积极参与，主动学习，促使学生在真实的问题情境中形成知识的系统构建，借助科学知识激发学生潜能。项目学习对于高中时期的学生来说存在一些困难，需要教师的科学引导，也需要学生不断总结经验，以此提升思维能力与实践能力。

比如在人教版高中生物高中生物选择性必修2第三章《生态系统及其稳定性》教学中，教师为学生提供“守护秦淮河”课题，以学生为主体引导学生分析秦淮河生态系统，设计秦淮河治理的动态模型^[2]。学生将生物与信息技术结合起来，使用STELLA软件模拟秦淮河动态模型，分析在没有人为干扰的情况下秦淮河生态系统各部分之间的稳态，以及在有其他干扰情况下秦淮河系统的稳态。在软件模拟过程中，学生发现如果外界的干扰超过了秦淮河生态系统的自我调节水平， 系统就会出现问题，比如造成鱼类死亡，水系变质等。在直观的动态模式软件呈现下， 学生意识到保护生态环境的重要性。通过对软件动态模型的不断调整以及数据的记录和分析等积极提出治理意见，通过专业知识的应用为美好生态环境建设做出努力。

结束语：

综上所述，高中生物学科是一门十分重要的自然学科，涉及的知识量大，内容难度高。思维能力培养是新时期教育改革提出的重要内容，对学生今后的发展起到重要影响。在学生思维发展的关键时期，教师要注重对学生的启发以及引导，借助生物教学活动创设问题情境、设计问题链等。教师也要鼓励学生自主学习，主动提出问题。借助现代化教学理念以及教学方式的应用促进学生思维发展，实现深度学习。

参考文献：

[1]朱倩如.高中生物教学中学生思维能力培养策略研究[J].试题与研究,2023(21):150-152.

[2]李保林.高中生物教学中学生高阶思维能力的培养[J].学苑教育,2023(14):79-81.