依托融媒体技术开展中职语文课程思政，并不是借助融媒体技术将语文课变为思政教育课，其需要突出语文学科本位特色以及职业教育下语文课程思政的定位，将教材文本作为基本载体，开发契合中职学生实际学情的教学内容，灵活运用多样化融媒体技术展开教学，提高课程思政教学质量，以达到培养学生语文核心素养、促成学生身心健康成长的目标。

一、依托语文教材文本，开展品性专题教学

语文学科是一门重要的基础学科，具有人文性、工具性、育人性等特点。基于学科特点，中职语文课程思政教学需要解决的问题也呈现出综合性特点，不仅包括满足学生的升学需求，也包括满足学生的个性化发展需求以及核心素养培养要求，发挥学科育人价值。因此，在中职语文课程思政教学中，教师既要注重语言知识及技能的传授，也要渗透品性、习惯方面的教育。

在以“时间”为专题的品性教学中，教师可引入《将进酒》《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《登高》《飞向太空的航程》等文本，配合具体的案例或情境教会学生如何合理分配自己的时间；在以“习惯”为专题的品性教学中，教师可整合《劝学》《师说》《习惯成自然》等文本，引导学生形成良好的学习习惯及生活习惯；在“情绪情感”专题的品性教学中，教师可引入《再别康桥》《荷塘月色》《雨霖铃·寒蝉凄切》等文本，让学生认识到情绪管理的重要性，掌握自主调节情绪的方法；在“耐挫力”专题的品性教学中，教师可采用《项链》《像山那样思考》《雷雨》《林教头风雪山神庙》等文本，教会学生该如何应对挫折与困难，培养其明辨是非的能力。

二、以语文课标为指导，渗透文化素养教育

    依托融媒体技术开展中职语文课程思政教学有着较高的可行性，其理论基础丰富，包括具身认知理论、知识可视化、系统理论、符号理论、职业陶冶理论等。在具体实施环节，教师需要以本土文化为土壤，为优质文本为根系，自然渗透文化素养教育，以本土文化滋养学生的心灵及品质。

    例如，在“时间”专题的品性教学中，教师可以优秀传统文化为根基，引入《将进酒》《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《登高》等与“感时伤逝”“壮志难酬”相关的古诗词，通过引导学生体会古诗词的语言、情感及想象力，引发学生对时间的思考。在此基础上，教师可继续整合与时间问题相关的文本，如新闻《飞向天空的航程》、散文《跨越百年的美丽》、小说《青龙偃月刀》等，借助融媒体技术创设生动真实的教学情境，帮助学生形成多元观察视野，充分感知不同作者对待时间的态度。中职学生的学习任务相对轻松，学生每天的空闲时间较多，部分自制力较差的学生会将时间花在网络游戏、网络社交上，逐渐松懈了学习。一些学生虽然意识到应该利用课余时间学习充实自己，但其在管理课余时间时常会出现困惑。结合学生的实际学情及品性问题，本专题教学目标可设置为：①帮助学生掌握时间管理规划的基本方法；②引导学生自主阅读时间管理相关的课外书籍，丰富其对相关知识的认知，增强其时间管理的意识及能力。

三、灵活应用融媒体技术，实现可视化语文学习

    当前，我国正逐渐步入融媒体时代，这为中职语文教学与思政教育的融合提供了新理念与新思路。

（一）以“1分钟短视频”丰富教学资源

    短视频有着传播速度快、可视化、内容精简、生动具象等优点。在专题教学实践中，教师可结合实际制作不同类型的“1分钟短视频”，深化学生对课程内容的认知，优化其学习体验。为带动学生积极参与语文课程思政学习，教师还可指导学生合作制作短视频，相互交流合作成果。例如，在以“精神”为专题的品性教学中，教师可借助“1分钟短视频”简要介绍《读书人是幸福人》《归田园居》《山居秋暝》《我的空中楼阁》等文本的内容，帮助学生理解不同作者对精神世界的表达以及对人生的领悟，进而引发学生对精神向往的思考。

（二）以VR技术优化学习体验

    在中职语文课程思政教学中，VR技术的应用能够创造沉浸式的教学情境，实现人机交互式学习，优化学生的学习体验。例如，在以“校园生活”为话题的微写作教学中，教师可运用VR全景漫游技术，让学生沉浸式观察校园，充分感知校园生活的美好，进行精确、生动的写作表达。同时，在VR技术的支持下，学生可以反复观看某一校园场景，以便进行细致的描写。又如，在以“情绪情感”为专题的品性教学中，《再别康桥》《荷塘月色》《雨霖铃·寒蝉凄切》等文本的语言、意境优美，教师可使用VR技术再现文本中的美景，将学生带入相关意境中，实现沉浸式学习，优化专题教学效果，更好地发挥课程思政的育人功能。

综上所述，基于融媒体技术开展中职语文课程思政教学是中职语文教学的一次突破性尝试，重在培养学生核心品性能力，激活学生的内在思维，推动学生的全方位、个性化发展。具体实践中，可通过依托语文教材文本，开展品性专题教学；以语文课标为指导，渗透文化素养教育；灵活应用融媒体技术，实现可视化语文学习等策略提升课堂教学效果。

参考文献

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