化学学科对学生而言较为陌生，需要学生理解并掌握化学概念、化学符号、化学方程式以及化学实验，受到陈旧教学模式的影响，多数学生对化学学科存在抵触情绪，认为化学知识晦涩难懂，学习兴致低迷，化学课堂教学收效甚微。基于此，初中化学教师要做好反思，结合学科特点组织生活化教学，结合生活现象讲述化学知识，创设生活情境激发学生的求知欲，彰显化学学科的魅力，指导学生应用所学知识解释生活现象，学以致用，夯实化学基础。

一、创设生活情境，优化课堂导入

在新时期下，初中化学教师应用情境教学法开展教学实践，在生活化知识教学中创设生活情境引入，弥补以往教学的不足，在生活情境中讲授抽象的化学概念，结合生活现象开展互动讨论，帮助学生快速进入学习状态，提高学生的课堂专注度。比如，初中化学沪教版教材，九年级上册课本第3章《物质构成的奥秘》第1节《构成物质的基本微粒》，在课堂学习中播放福尔摩斯侦探集片段，“狗通过嗅一只鞋子的气味，找到了鞋子的主人。”结合视频后提出问题“狗为什么能帮主人顺利完成任务？”创设生活情境引入调动学生的积极性，询问学生“你还学过哪些关于分子的内容？为什么湿衣服经晾晒后变干了？”从宏观视角引入微观视角，得出物质是由微粒构成的，引导学生转变认识视角，接着组织趣味游戏，指导学生将一张纸分成两半，并抛出问题“哪位同学可以将纸撕到最小？这么小的纸还能再分吗？”借助游戏帮助学生构建化学模型，在生活情境中学习化学知识，助力学生全面发展。

二、抛出生活问题，启发学生思考

初中生思维较为活跃，化学教师组织生活化知识教学期间，可以设计生活化问题为学生提供思路指引，营造出开放性的学习氛围激发学生的求知欲，呈现生活资源鼓励学生自主探究，在问题的点拨下深入思考，掌握化学概念提高课堂教学效率。比如，初中化学沪教版教材，九年级下册课本第7章《应用广泛的酸、碱、盐》“基础实验7 溶液的酸碱性”，在课堂学习中由古诗《一言到七言诗》引入，引导学生分享对茶的了解，阅读教师提供的资料感受中国特有的茶文化，在教师的带领下从化学视角来认识茶，阅读有关茶的小资料并思考，“茶属于纯净物还是混合物？茶的功效有哪些？青少年是否适合饮用？茶中含有哪些元素？”借助问题启发学生思考，预留出学生思考和探究的空间，接着观看视频“茶叶中钙离子的测定”，思考“茶中是否含钙元素？”提供相关的实验材料，引导学生测定茶叶水和土壤溶液样品的pH，互相交流实验结果，并初步判断土壤样品是否适合种植茶树，在思考探究中加深对理论知识的印象^[1]。

三、组织生活实践，锻炼动手能力

在生活化知识教学中，初中化学教师可以引入合作探究，围绕课程内容为学生布置探究任务，调动学生的主观能动性，在任务驱动下完成学习任务，从中获得成就感，帮助学生重拾学习自信。化学教师要走进学生当中关注学生的表现，适时地加以指导，鼓励学生参与实践探究，消除学生的疑虑，提高合作学习的有效性，为学生全面发展提供助力。比如，初中化学沪教版教材，九年级上册课本第2章《身边的化学物质》第3节《自然界中的水》，在课堂中呈现一瓶蒸馏水和一瓶氯化钠溶液，询问学生“你能够将两者区分开来吗？”鼓励学生畅所欲言提出不同的方案，在实践中验证自己的想法，教师要为学生提供实验器材，引导学生仔细观察实验现象，在盛有两种溶液的烧杯中各加入一些肥皂水，并进行搅拌，观察比较两个烧杯中发生的现象，引导学生在沟通的基础上分享探究结论，由此引出硬水和软水的概念，联系生活实践鉴别硬水和软水，降低知识的理解难度，在实践探究中让学生感知化学学科的魅力。

四、布置生活作业，开展迁移应用

在新课标背景下，初中化学教师组织开展生活化知识教学，能够达到良好的效果，帮助学生理解化学知识，感知化学与生活的关联，在知识点学习过后，练习生活实际布置课后作业，设计生活化作业调动学生的积极性，在作业完成中开展迁移应用，能够提高学生的问题解决能力。比如，初中化学沪教版教材，九年级下册课本第8章《食品中的有机化合物》第3节《蛋白质 维生素》，在课程学习中，学生能够认识到蛋白质、油脂在人类生命活动中的重大意义，知道合理膳食的重要性，在学习过后教师可以布置生活化作业，如“1.我们吃的食物中含有哪些营养素呢？2.关于蛋白质和维生素你了解哪些？”引导学生回顾课上所学内容，巩固基础知识并尝试绘制血红素结构图和氧合血红蛋白示意图，思考“生活中哪些有可能存在的甲醛污染？应如何避免？”制定一系列应对措施。生活作业对学生有着较强的吸引力，学生在兴趣的指引下开展探究实践，能够从中收获快乐，有助于学生化学素养的提升^[2]。

结束语：

综上所述，在新课改背景下，初中化学教师引入生活元素讲述化学知识，创设生活情境缓解学生的畏难情绪，帮助学生快速进入学习状态，适时地抛出问题活跃学生思维，鼓励学生开展实践探究，锻炼学生的动手能力，在教师的指导下灵活运用所学知识解决生活问题。在此期间，化学教师要投入更多的精力，精心设计课堂教学，引入生活资源加以辅助，丰富课程内容营造轻松愉快的学习氛围，在生活情境中开展探究活动，满足学生的学习需求，提高初中化学课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1] 古松木阿衣·巴拉提. 初三化学教学中生活化知识教学的实践与探究[J]. 电脑爱好者（普及版）（电子刊）,2021(7):3991-3992.

[2] 黄海燕. 基于初三化学教学中生活化知识教学的实践与探究[J]. 魅力中国,2021(52):373-374.