在高中阶段，地理学科的核心素养分为四个维度，分别为综合思维、人地协调观、地理实践力和区域认知。其中，地理实践力是高中地理核心素养中不可或缺的组成部分，具体是指学生能够通过模拟实验、社会调查、户外考察等一系列行为，对地理知识进行认知的意识和能力。学生具备良好的地理实践力，能够拥有充足的实践意识，通过实践加强自身的学习效率。因此，高中地理教师应当注重培养学生的地理实践力，让学生掌握科学、良好的学习方法，从而提高学生的学习效率。

一、结合教学内容，明确地理实践力培养目标

地理实践力是高中地理学科核心素养的重要组成部分，想要培养学生地理实践力，教学目标的明确是非常重要的。教学目标是教学过程开展的指导，只有明确的教学目标指导，才能够保障教学的高质量完成。因此，高中地理教师应当结合教学内容，明确地理实践力的培养目标，并通过目标的指导开展教学，从而确保学生地理实践力的培养效果。

以人教版高中地理必修第一册第五章第二节《土壤》为例，教师可以明确教学目标如下。

知识与技能目标：1.学生能够通过土壤标本和野外观察，熟悉主要土壤的基本特征；2.学生等能够分析成土母质、地貌、气候、生物等地理要素对土壤形成的影响。

过程与方法目标：1.学生能够通过课堂实验分析土壤的基本特征；2.学生能够通过实地调研观察土壤的结构和现状。

情感价值观目标：学生能够在实验、实地考察的过程中加强自身的实践意识，认识到实践对学习的帮助。

核心素养目标：学生能够在实验、实地考察的过程中形成良好的地理实践力。

二、借用信息技术，让学生积累地理实践知识

地理实践力与其他核心素养有所不同，想要培养学生的地理实践力，学生就必须具备良好的地理实践知识，如果缺乏地理实践知识的指导，会导致实践效率持续低下，无法培养地理实践力。因此，在高中地理教学中，教室可以合理运用信息技术，帮助学生积累地理实践相关知识，让学生具有充足的知识开展实践，从而有效培养学生的地理实践力^[1]。

首先，培养地理实践力的第一要求就是需要对地图具有高度敏感性。在教学过程中，教师可以注重地图内容的讲解，通过多媒体设备给学生播放一些世界地图、中国地图或者区域内的地图，并通过不同颜色的划分让学生对地形、地貌等内容有高度认知。其次，培养地理实践力还需要学生具备良好的实践能力，包括温度的测量、水流速的测量等等，教师可以通过多媒体技术的指导，让学生学会实践仪器的使用，从而为学生地理实践力的培养打下坚实的基础。

三、开展课堂实验，有效渗透地理实践力思维

课堂实验是培养学生地理实践力的最基础途径。相比于实地考察和户外实践，课堂实验能够更方便、更快捷地让学生初步认知地理现象。因此，在高中地理教学中，教师可以开展课堂实验，通过实验让学生感受地理现象，从而渗透地理实践力思维^[2]。

以人教版高中地理必修第一册第四章第一节《常见的地貌类型》为例。在“流水地貌”知识模块的讲解中，教师可以组织学生开展课堂实验，为学生准备一些隔板、自来水、烧杯、沙盘等物品，让学生开展地理实验。首先，学生可以用沙盘作为地貌的地形，在烧杯内让水向某一方向流淌，作为地貌的河流，并不断调整水流动的速度以及沙盘的高度，从而观察流水地貌的现象。在实验过程中，学生能够更深刻地理解流水地貌现象，并学会运用实验探索知识，从而渗透地理实践力思维。

四、巧用地理演绎，辅助培养学生地理实践力

地理演绎也是培养学生地理实践力的辅助过程，具体是指运用演绎的形式呈现出地理现象，让学生加强对地理现象认知的过程。在高中地理教学中，教师可以巧用地理演绎，辅助培养学生的地理实践力，不但能够提高学生对知识的理解和认知，还可以激发学生的学习兴趣。

以人教版高中地理选择性必修一第三章第一节《常见的天气系统》为例。在“锋与天气”知识模块的教学中，教师可以引导学生自主开展地理演绎。首先，教师可以将学生分为小组形式，引导学生在小组内分别扮演不同类型的锋，包括准静止锋、暖锋、冷锋等等。接下来，学生可以根据课时学习内容，演绎出锋对天气系统影响的过程。比如，负责扮演冷气团的学生可以逐渐向负责扮演暖气团的学生靠近，此时负责扮演暖气团的学生可以逐渐蹲下，从而体现出冷锋形成的过程。通过地理演绎的运用，学生不但能够加强对知识的了解，还可以激发对地理学习的兴趣，培养学生的地理实践力。

五、组织户外考察，有效培养学生地理实践力

户外考察是培养学生地理实践力的最直接、最有效途径。在学生已经具备一定地理知识并能够自主运用设备之后，教师可以组织学生开展户外考察，从而有效培养学生的地理实践力。

以人教版高中地理必修第一册第二章第二节《大气受热过程和大气运动》为例。在“城市热岛效应”相关的教学中，学生已经学习到城市热岛效应的形成原因，但是并没有亲身体会过城市热岛效应。在教学完成之后，教师可以组织学生前往户外考察，先前往学校所在地附近的城市区域，测量出空气温度，再前往附近的乡下地区测量出空气温度。在户外考察的过程中，学生能够发现乡下的气温明显比城市更低，甚至在同样的穿衣厚度时能够明显感觉到乡下的寒冷，从而亲身感受到城市热岛效应，培养学生的地理实践力。

结束语：

综上所述，地理实践力是学生能够通过实验、实践考查等形式，对地理知识加强认知的意识和能力。在高中地理教学中，教师应当正确认知地理实践力培养的价值，以培养目标的明确为基础，通过课堂实验、地理演绎、户外考察等多种形式开展教学，从而培养学生的地理实践力。

参考文献：

[1]南学亮.高中地理实践力培养的问题检视和路径探索[J].新课程教学(电子版),2023(09):122-124.

[2]王雅军.基于地理实践力培养的高中地理实验教学[J].智力,2023(18):155-158.